浅谈建构主义理论下“创新教育”理解.pdfVIP

浅 谈 建 构 主 义 理 论 下 ¨创 新 教 育 ’。的 理 解 于磊◇江苏省丰县赵庄中学 摘要 警理解：戗新教育 关照在于对创新l 的理解 栽仍对创．新的本质可从两方：作进。l_步理解 ●方l面；’个体通过对经验世界理 解鲍再次合理化：实观对固有水平的_级向超越o_另●方面未个l钵在专他人磋商的过程中．实现对n个人n经验世界的横向超越 创新 教育的：基本理念虢是对客观主义的反叛；创新教育的客施原财：就是：主体性为导向的原卿；创新教育的评价为动态开放的多元 母伶 -- |l IlI_一ll ：一： 一lll__Il。ll-… 0 llllll-llllll。 ’0-一lIl ll_llllIl．_|l 关键词 ：建构圭艾 创新教育 ll_ ： ll_--。 ：ll_l_ — ll|ll ．||lll_ll_ 0_、 _l0 1． _ll _ 0llll_ 要理解创新教育，关键在于对 “创新”的理解。简单地说，“创 主体性的建构者。(11学生是 自主的个体。即学生在学习过程中有 新就是产生某种新的东西”．但这种 “新的东西”是对人类而言的 自主行使和支配 自己权力的意识及能力 ，通俗地说．就是善于独 首创还是对个体而言的首创，仍在社会各界存在着许多争议。如 立思考，不盲从，有主见。可以说．自主性是一个人具有创新能力 果创新教育的要旨在于前者．那么教育所面临的就将是 “如何培养 的前提 。(2)学生是能动的个体。人不是消极地适应环境 ，而是在 大批的爱迪生、爱因斯坦 ”的问题 了，这似乎并不现实。如果创新教 积极改造环境以满足 自己的需要 面对各种刺激 ．学生不是被动 育的要 旨在于后者 ．就意味着每个人都可能成为创新者 。这便大大 接受 ．而是根据 自己的经验背景有 目的地进行选择 ．主动赋予其 拓宽了其在实践中的生存空间。如同布鲁纳对 “发现”的阐释一 意义 。这是超越外界信息、超越过去的必要条件 。(3、学生在学习 样—— “发现不限于那种寻求人类 尚未知晓之事物的活动．正确地 过程中积极地进行创造活动。学习主体在建构新意义的过程中． 说．发现包括用 自己的头脑亲 自获得知识的一切形式”。 “常常有所革新、发现或发明，这便是对 旧事物的超越。同时。主 一 、 我们对创新的本质可从以下两方面作进一步理解 体在这一过程中实现对教育素质的更新、改造与重构 ．完成对 自 一 方面 个体通过对经验世界理解的再次合理化．实现对固 我的超越”。 有水平的纵向超越 个体根据 自己对世界的理解建构独特的经 三、创新教育的实施原则：以主体性为导向的原则 验世界 。这一经验世界在 同化、顺应过程 中从平衡到失衡到再次 迄今为止 ，有关创新教育的原则 已提出了不少 ．但这些原则 平衡 ．新 的平衡是通过经验改组或再次发现达到的对个体而言 在实际运用中给人 的感觉似乎总是 “力不从心” 问题的症结在 是更合理、更具有开创性的平衡。这一超越的过程即是创新 的过 于这些原则没能凸显学习者 的主体性 ．没有找到创新与主体性 程 。另一方面 ．个体在与他人磋商的过程 中实现对 “个人 ”经验世 发展之间的一致性 。创新是主体性发展 的最高水平 ．主体性的发 界的横向超越。个体是社会的存在，个体对世界的认识 、理解离 展过程就是个体创新意识 、创新能力和创新人格在现实中的逐 不开与他人的协作 只有在社会协商的过程中，在整合他人建构 步展示的过程。因而。创新教育的实施原则必须紧扣主体性．必须 与 自我建构的基础上．个体才能超越 “一个人”对世界的理解，产 凸显主体性．而 “开放性原则”、“情境探究原则”与 “协作性原则”是 生对世界的新认识 正如牛顿所说的．他所 以能取得这样重大的 发展主体性的最佳落脚点．是实施创新教育必须坚持的原则 成就．是因为他站在 “巨人的肩膀上”。这里的 “巨人”确切地说就 1．开放性原则。因为 “知识不是对现实的准确表征 ．只是一种 是 “大众 ”、“他人 ”。牛顿正是在走 出个人经验世界的基础上 ，在 解释假说 ．它并不是 问题酌最终答案 ”。学习则是个体根据 自己 借鉴、修正前人对世界的认识成果并加 以整合和磋商的过程 中 独特 的经验主动建构意义的过程 因而根据预定 目的传授知识 才产生了创造性建构 。因此 ，创新就是个体超越原有经验并超越 的灌输教学是偏