数学教师怎样合理地整合教材.pdf

教学方圆 ZJ 编者按：随着新课改的逐步推进，新课程理念也日趋深入人心.“用教材教，但不能教教材”是 老师们耳熟能详的新课程理念之一，但是，在教学实践中，我们发现不少数学教师还是以本为本， 不敢越“教材”半步，追求“将课本上的所有内容讲完（包括每一个例子），将与课本知识相关的内 容补全”，导致“老师怨教学内容讲不完，学生嫌数学学习太难”，师生皆叫苦连天.因此，如何合理 地用数学教材，如何更好地整合数学教材，就成了困扰一线数学教师的难题. 我国现在正式出版发行的各版本的教材汇聚了许多专家的智慧和实践经验，具有许多明显 的优势，许多地方是不可更改和替代的，但是一些教材在知识编排的顺序、层次、难易程度等方面 还是留下了一些缺憾，合理地整合教材不失为提高教学质量的一大捷径.李荣娟、王兴武、董彦生 合写的《初中数学教材整合的原则与方法》（刊登于《山东教育》（中学刊）2009年第11期）一文，从宏 观方面为我们展现了如何整合数学教材，刘陈、冬阳合写的《钻进去 跳出来 转一圈———让数 学教学“财”源茂盛》（刊登于《中学教学参考》2009年第8期），从微观方面为我们提供了一个整合 数学教材的案例，本刊转载了此二文，以期对广大一线数学教师有所帮助. 数学教师怎样合理地整合教材 文选一：初中数学教材整合的原则与方法 李荣娟 王兴武 董彦生 一、教材整合原则 大小比较，直线、射线与线段的定义、 全体学生”是《数学课程标准》的纲领 原则的确立是教材整合的前提． 特点、比较，平均数、中位数、众数、负 性理念，也是我们整编教材时必须遵 结合已有的教材整合经验，在系统整 数、0 的意义、数轴等，大都渗透得较 守的一个重要原则．如我们在整合的 合前，我们确立了如下几条原则： 深，甚至已学得比较好，但大多数现 材料中几乎每节都有几个问题串引 1．取长补短原则 行初中教材都没顾及这一点．这使学 导学生自主探索、合作交流，以使学 以新课标理念为指导，参考北师 生往往觉得初中数学知识 “不过如 生全员参与，共同提高． 大版、人教版、青岛泰山版、沪教版4 此”，初中数学老师的水平“也不过如 4．整体系统原则 个版本的教材，并以各种教辅书为辅 此”，从而没有了新鲜感，没有了好奇 数学是一个有机的整体，其知识 助，以王兴武在《山东教育》杂志发表 心，也就降低了学习兴趣．与此相反， 的系统性是一个重要特点，因此，整 的整合思路为依据，取长补短、博采 不顾学生的学习基础，一味地提高、 合时必须遵循整体系统性原则．在整 众长，从宏观、整体的角度俯视、整 加难，又使学生产生了畏难情绪，给 合时，每个学段各章节内容我们都分 合、重组、改编数学教材．在编写每一 学生一个下马威，让学生一开始就对 回顾与复习、探索与研究、小结与应 章、每一节、每一课时，我们都将4版 初中数学“敬而远之”． 因此，七年级 用三部分进行学习，以使每节、每章 教材和相应的资料摆放在面前，仔细 教材的整合必须顾及小学数学知识， 的知识系统、深化、完整．在学完代 比较、详细论证，该取的取，该舍的 必须采取迁移的原则，将小学知识与 数、几何、概率统计等相对独立的一 舍，该重组的重组，力争达到科学、合 中学知识有机结合起来．数学知识具 个内容后，我们均设置阶段性复习与 理、优化． 有严密的逻辑性与系统性，前一级的 总结环节，以使每个小知识点融入更 2．迁移延伸原则 学习总是要为后一级服务的． 因此， 大的知识结构中． 遍览现行的各种教材，普遍存在 八年级、九年级的教材整合必须要照 5．低时高效原则 的问题是初中与小学脱节、初中与高 顾到高中或大学的相关知识，及时注 经过深入研究后，我们将初中学 中脱节．编写者们大多不了解小学生 意渗透与延伸． 段(七至九年级)数学教学内容在学生 的学习基础，一味地按自己教学、研 3．全员参与原则 认知起点的基础上，根据学生的认知