基础教育新课程改革实施困境文化学解读.pdfVIP

2009年4月 河北师范大学学报／教育科学版／ Apr．2009 HESEINORMALUNiVERSITY／Educational 第11卷／第4期／ JOURNALOF ScienceEdition／ VOI．11No．4 基础教育新课程改革实施困境的文化学解读 胡双喜 (陕西师范大学教育学院，陕西西安710062) 摘 要：从文化学的视角来看，基础教育课程改革实施的困境，主要是由于传统文化语境下的教学行为、 校园文化建设相对落后、滞后的教师文化观、后现代知识观对工具性课程文化观的冲击、多元智力观对工具性 课程文化观的激荡造成的。因此，通过对传统文化继承与创新，对现代文化选择与建构，对外来文化批判与改 造．确定新课程实施的有效范武，以推动基础教育新课程改革的有效实施。 关键词：基础教育；新课程改革；文化学；困境 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009—413X(2009)04—0061—04 以“为了每位学生的发展，为了中华民族的振 体，学生在教师的控制和监督下进行学习；教学中以 兴”为目标的新一轮基础教育课程改革正在如火如 知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师的 荼地深入展开。基础教育课程改革本质上是一次文 关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质量 化创新的过程，也是一次新旧文化对立、冲突与融合 评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就 的过程。事实显示，思想意识滞后、传统教育观念不 是彻底的“应试”和被动接受评定，教师是知识拥有 易更新、陈旧的教学方法、保守的行政干预、以考试 者，学生是知识的接受者，以教师为中心，以书本为 为主的评价体系难以突破等，都是新课程改革所面 中心，以课堂为中心，教师教学行为是简单的重复劳 临的文化对立与冲突困境。这些困境使新课改的实 动，教师的一个教案可以一用再用。教师的工作方 施没有达到理想的效果，甚至流于形式，呈现出外热 式主要是个体的教学，缺乏教师与学生之间的交往， 内冷、外紧内松、外强内弱的局面。对于上述问题进 缺少教师个体之间的合作、交流。教师缺乏对自己 行多角度研究，特别是文化学的分析，可以让我们找 的教学行为的反思过程，很少有对教学“文本”的研 到更为深层的原因。从而确定基础教育新课程实施 究与创新，过于关注“授人以鱼”，而不是传授学生以 的有效范式。 “渔”，教师教学行为缺少创新性。长期下来．助长了 一、基础教育课程改革实施困境的文化 教师惰性，机械化倾向加重。新课程改革的到来，所 根源 强调的是以学生为中心，以知识技能为导向，视学生 (一)传统文化语境下的教学行为 为能够自我发展的主体，与传统的教学行为理念相 在传统教学理念文化下，教师是学生学习的控 悖，自然会遭遇困境。 制者，是知识的仲裁者。教学是信息交流的单向传 (二)校园文化建设相对落后 输方式(教师“讲”。学生“听”，学生“上课记笔记，下 校园文化是学校管理者和全体师生员工在学校 课背笔记，考试全忘记”)；教师是教学这一活动的主