适应教师教育专业化要求深化高师教育改革.pdfVIP

第 26 卷第 6 期 唐山师范学院学报 2004 年 11 月 Vol. 26 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2004 教育教学研究 适应教师教育专业化要求 深化高师教育改革 丛选忠，彭贤智 （唐山师范学院，河北 唐山 063000 ） 摘 要：传统的师范教育在体制上更大程度上是一种职前预备教育，与职后教育没有实质性的联系；在教育 内容上理论脱离基础教育的实际；在培养的模式上，突出了“三中心”，即以学科知识为中心，以课堂教学为中心， 以教师为中心。根据教师教育专业化的要求，提出高师教育改革的策略：科学地定位人才培养目标；学科结构综 合化与专业设置多元化；注意教育创新，实现教学方式多样化；贯彻终身教育思想，实现师资培养、培训的一体化。 关键词：教师教育；专业化；高师教育 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2004 ）06-0079-05 教育质量的高低关键取决于教师队伍的整体 于对教师的职前培养。 素质。面对 21 世纪科技迅猛发展、综合国力竞争加 20 世纪 80 年代，教师数量不足和学历不合格 剧的状况，世界各国采取的一项共同的战略措施是 已成为制约我国教育改革与发展、提高教育教学质 建立一支高素质的教师队伍。早在 20 世纪 70 年代 量的一个关键因素。为了解决中小学教师学历达标 联合国教科文组织发表的《学会生存》就指出，加 问题，我国大力开展学历补偿教育，但不论教师教育 快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。 中的职前培养和职后培训都沿用了传统的培养模式。 20 世纪 80 年代以后，教师专业化逐渐成为世界性 我国教师教育的办学特点是与我国社会特定 的潮流，也逐渐成为教师教育改革与发展的理论基 历史时期的教育现实，即与中国教育的实情密切相 础和实践走向。1995 年国务院颁布了《教师资格条 关的。在计划经济体制下，我国独立设置师范院校， 例》，2000 年教育部颁发《〈教师资格条例〉实施办 师资培养主要由师范院校承担，采取定向招生、定 法》，教师资格制度在全国开始全面实施，这是我国 向培养、免缴学费、定向分配的方式，这种体制在 教师专业化最重要的标志和措施。2002 年 9 月 8 日， 特定时期起到了特定的作用，满足了社会对教师数 江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会 量的需求。由于我国中小学教师的供给始终处于供 上的讲话，强调要“进一步建立和完善适应我国教育 不应求的状态，满足教师在数量上的基本需要始终 发展需要的、开放灵活的教师教育体系，努力造就 是主要矛盾，所以对教师专业化的要求无法强调， 一支献身教育事业的高水平的教师队伍” 。这个讲话 教师培养和培训的专业化意识不强，专业化效能更 为实现我国教师教育创新，建构新型教师教育体系 显不足。 指明了方向。 定向型师范教育在特定历史时期的作用，是有 一、对我国教师教育现状的分析 利于基础教育师资的基本保证，为基础教育的稳定 教师教育是对教师培养和培训的统称，是指在