论国家课程校本化实施.pdfVIP

2008年第2期 研冗 No．2，2008 (总第 337期) EDUCATIONAI RESEARCH General。No．337 论国家课程的校本化实施 徐玉珍 [摘 要] 国家课程的校本化实施不仅适合我国新课程改革的特点和需要，也符合 我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的教育假定。校本化课程实 施是课程实施本性上的二元特征决定的，也是新课程改革本身的性质和特点决定的。校 本化课程实施可以化解新课程改革的 “实验一推广”模式 自身的问题，新课程改革为校本 化课程实施提供 了较为广阔的空间。校本化课程实施 需要的条件包括 ：在 国家层面上，国 家课程要给校本化课程实施留下空间和余地 ；地方政府需要为学校的校本化课程实施提 供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助；学校需要具备校本化课程实施的能力和文化 氛围。 [关键词] 国家课程；课程实施；校本化课程实施 [作者简介] 徐玉珍，首都师范大学教育科学学院教授、教育学博士、博士生导师 (北京 100037) 随着我国义务教育阶段课程改革方案在全国 (MichaelFullan)等人的研究，坚持忠实课程实 范围内的推广和高中阶段课程改革在部分地区的 施观(fidelityperspective)的人倾向于消极地看 实验和推行 ，课程实施 中出现的一系列 问题引起 待课程改革计划在实施过程中出现的问题，而持 了广泛的关注。学校的 “消极应付”和家长的 “背 有相互适应的课程实施价值取向(mutualadapta— 道而驰”令课程改革的积极拥护者备感失望，一线 tionperspective)的人不仅倾 向于 比较积极地看 教师的 “机械理解”和 “走了样”的课堂教学使一部 待课程实施中出现的问题，而且主动地发现问题 分学者深感忧虑 。同样 ，学者们认为课程改革首 并解决问题 。[1] 先要改变教师的教育观念；许多教师却认为，课程 笔者试 图通过 “校本化课程实施”这一概念说 改革首先要改变学校主管部门教育工作者的教育 明，课程实施不是简单地将课程改革的理想转变 观念。于是，有人为这次课程改革提出的新理念、 为现实，更不是直接的上行下达 ，它是一个包含多 新内容、新思路和新方法感到兴奋，有人却认为这 个因素的复杂的、动态的、不确定的实践过程；课 些新东西实际上是在 “折腾”实践者，有人私下里 程实施的成败不在于实施过程 中是否出现了问 便直言不讳，“这次课程改革是失败的”。 。 题，而在于我们如何看待并解决这些问题；我们可 面对课程实施 中出现的诸多问题以及由此而 以期待某种实施结果，但却很难准确预期某种 产生的纷纭众说，我们到底该如何看待这次课程 结果 。 改革?在笔者看来 ，如何看待课程实施 中的问题 实际上关系到我们持有的是什么样 的课程实施 一 、 什么是国家课程的校本化实施 观，关系到我们对课程改革及课程实施持有什么 样的价值追求。根据施耐德(JonSnyder)和富兰 国家课程 的校本化实施，简称 “校本化课程实 一 53 一 施”，是笔者在所承担的教育科学 “十五”规划教育 的协商和互动灵活地调整课程的过程 。在课程实 部重点项 目“初 中阶段校本化课程开发与实施行 施 的过程 中，外部改革者的理念影响了课程实践 动研究”(2002-