建模教学在高中生物课堂教学中的实践和体会.pdfVIP

实践创新 建模教学在高中生物 课堂教学中的实践与体会 □ 叶建伟 （绍兴县柯桥中学，浙江绍兴 312030 ） 一、 生物学建模的含义 高考中取得高分。 构建模型是通过分析、舍去原型的一些次要细 表 1 2009~2011 年浙江省高考理综试题生 节、非本质联系，以简化甚至理想化的形式去再现 物学模型考查情况统计表 抽象化 原型的各种复杂结构、功能和联系 原型 模型 年份 概念模型 物理模型 数学模型 解释 的一种科学方法。模型和原型的关 第 题 第 题 第 题，第 题（ ）（ ），第 题 2009 31 5 6 30 I II 31 图1 系可以用图 表示。 1 第 题 第 题 第 题，第 题（ ），第 题 2010 31 5 3 29 I 30 本文的生物学建模是指在高中生物知识水平 第 题，第 题 第 题 第 题，第 题 2011 2 32 3 5 30 的基础上建立的一种重要的科学操作和思维方法， 它能有效地帮助解决某些特定问题。高中生通过体 分析表 可知，浙江省理综试题对生物学模型 1 验生物课堂上的建模活动，培养学习生物学的兴趣， 的考查具有 大特点： 涉及的生物学模型种类齐 4 ① 增强生物学知识的应用意识，领悟运用生物学方法 全，包括概念模型、物理模型、数学模型等；②模型 解决生产实际和生活实践中遇到的问题，提升自己 涵盖的知识面广；③考查模型的题量多；④ 考查模 的生物科学素养。 型方法的角度多样，包括模型的解读、模型的构建、 二、 在高中生物课堂教学中实施建模教学的 模型的转换。 重要性 三、 建模教学在高中生物课堂教学中的实践 1. 新课标要求实施建模教学 生物学模型包括概念模型、物理模型和数学模 《普通高中生物课程标准（实验）》 明确强调学 型三大类， 各种模型的构建过程有一定的区别，但 生应“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在 主要步骤基本一致。第一步，钻研原型：观察研究生 科学研究中的应用；领悟系统分析、建立数学模型 物学原型；第二步，模型假设：提出合理假设，去除 的科学方法及其在科学研究中的应用”。新考试大纲 原型内部非本质的、次要的因素，探索原型内部的 对高考所要考查的能力也有准确的界定，明确了假 本质联系；第三步，构建生物学模型；第四