中国现代史的研究型教学的开展.pdfVIP

2∞9年3月 安庆师范学院学报(社会科学版) №r．2009 第28卷第3期 J叫m刚ar ScI∞∞Ednl∞) VoI．23№．3 Anqi叼Teache鸭Co¨e驴(Social “中国现代史’’研究型教学的开展 徐希军 (安庆师范学院学报编辑部， 安徽安庆246011) 擅薹：。中国现代史”研究型教学的开展主要以培养学生发现问题、解决问题的能力为目的．课堂讨论是研究型 教学的主要形式，讨论的论题要难易适度．不应超越学生现有的知识结构和学术水平而使学生无所适从．介绍与教材内 容紧密相关的前沿研究动态与新的史学理论方法也是研究型教学必不可少的内容。在教学过程中，教师需要略过程讲 述，详问题分析。给学生充分自学的空间，并以课外练习的形式训练学生史学论文写作的技能，从而提高研究型教学的效 能． 关t词：中国现代史；研究型教学；教学改革 中田分类号：G642文献标识码iA 文章编号：1003—4730(2009)3一0074一04 研究型教学就是通过教学，培养学生发现问 题具有决定性意义。著名学者王尔敏认为：“专论 题、解决问题的能力。此一教学形式不仅需要学 第一部工作即为选题，选题为专论之决定性基础， 生具有扎实的专业基础知识，更端赖于教师广博 选题完成，则志趣之方向、研究之范围、形式之需 的学识、系统的专业研究的学术训练和丰富的教 要，资料之取舍，工程进度之安排，大致全有一定 学经验。“中国现代史”是历史学专业高年级学生 依据。班1]227他总结出选题的六种类型：开创性、试 的专业骨干课程，内容丰富。以学术性论之，教材 验性、突破性、总结式、补充式、翻案式，除此之外， 上的不少论断与当下学术研究的最新成果多有脱 “余则蹈袭陈说，拾人牙慧，东抄西补，改头换面， 节，确有讨论之必要；以政治性论之，中国现代史 均不足以鼓励从事，虽流俗甚盛，学者不可不 是实现大学生社会政治化的理想素材，应有宣讲 戒。叭1]229此说虽是针对学者而论，但对大学生亦 之价值。本文以陈振江、江沛主编、高等教育出版 具师法乃至警示意义。不过，研究型教学的目的 社出版的《中国历史·晚清民国卷》为教本，探究 在于训练学生的研究能力，这也就意味着学生尚 “中国现代史”研究型教学开展的一般方法，以期 不具备独立开展学术研究的能力和水平，故而可 对历史专业教学改革有所裨益。 供学生讨论的论题不应完全等同于专业学术研究 的选题，期待学生做开创性、突破性、总结式的课 一、论题择定，难易适度 堂讨论或习作，显然超越了学生的知识积累与学 课堂讨论是研究型教学的主要形式。“中国 术背景，会使学生无所适从，无话可说，反而达不 现代史”研究型教学首先是建立在有可供师生值 到学术训练的初衷，正所谓“欲速则不达”。以“新 得与可能讨论的论题前提下开展的。故此，教师 文化运动”为例，教材认为“新文化运动高举民主 应在讨论之前要求学生预习教材的基本内容，包 和科学两面大旗，以进化论和人性解放为武器，猛 括史事、结论、评价，如“中华民国建立”一节中，学 烈抨击以儒家伦理道德为中心的封建专制主义和 生应了解南京临时政府成立的大致过程、袁世凯 蒙昧主义，提倡新思想和新道德，提倡白话文和文 专权的步骤、军阀割据形成