重组、“补白”、拓展--例谈初中数学教学中对教材再创造.pdfVIP

教 材 20 14 年 8 月 教学导航 教 法 重组、“补白”、拓展 ———例谈初 中数 学教 学 中对教材 的再创造 筅江苏省泰 州市教 育局教研 室 钱德春 受特定形式和篇幅的限制 ，现行 的初 中数学教材 如果仅仅从知识角度思考 ，根据教材按部就班教 具有 内容呈现的零碎性 、数学语言的简洁性和教学导 学 ，学生完全可以较好掌握基本知识.但除了知识外 ， 向的隐蔽性等特点 ，这些特点一方面为教师 的“再创 数学教学似乎还应该有别 的什么.裴光亚先生说 ：“教 造”留下了广阔的空间，另一方面也给教师（尤其是年 育价值是教学设计的灵魂”.教师应该从 凸显教育价值 轻教师 ）的课堂教学带来诸多挑战.“教材不是供传授 的角度 ，重新整合教材 内容.那么 ，“圆周角定理 ”的教 的经典 ，不是供掌握 的 目的，不是供记忆 的知识仓库 ， 育价值是什么呢？ 如何把教材 中静态 的文本转化为 ［1 ］ 而是供教学使用 的材料 ” . 这就要求教师把握学科 动态的过程展现出来？ 这应该是教者思考的问题. 内涵和教材编写意图， 通过对教材 的重组 、“补 白”和 在图1中，当角的顶点在圆周上运动时 ，发现角的 拓展 ，优化教学 内容 ，丰富教材 内涵 ，延伸教材资源 ， 大小不变 ，而“变 中的不变”是重要 的数学思想 ，这是 以利于学生学习和提高. 研究 圆周角 的价值所在. 教材这一设计也正 隐藏着 “研究 的必要性 ”.为此 ，本节课 的教学就 围绕这个核 一 、重组 ：优化教 学 内容 心价值进行动态设计. 师 ：前面我们 已经学习了圆心角 ，现在这里有一 教师唯有吃透教材编写意图，了解学生的知识基 个 圆心角 ∠BOC（指着几何画板 ），请 同学们借助图形 础和认知结构 ，围绕教学 目标 ，将看似零碎的、松散 的 说说我们学习了圆心角的哪些知识. 教学 内容进行重组 ，“进而在一定程度上整合数学 的 …… 学术形态和数学的教育形态 ，调和数学教育 的基本矛 ［2 ］ 师 ：（将点O往 圆外拖 ）角的大小有没有变化？ 盾” ，才能取得预期 的教学效果. 生 ：变化. 案例 ： 1 苏科版义务教育课程标准实验教科书 ·数 师 ：怎样变化呢？ 学九年级上册第五章第3节“圆周角”. 生 ：越来越小. A P Q 师 ：（将点O在 圆上缓慢移动 ）角的大小有没有变