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古典概型（第一课时）的教学设计 　　摘 要：古典概型的教学课是人教A版高中数学3（必修）第三章概率的第二节古典概型的第一课时，是在随机事件的概率之后，几何概型之前，尚未学习排列组合的情况下教学的. 本文根据古典概型的特点，对其第一节教学课进行了简单的设计. 　　关键词：古典概型；教学设计 　　■教材分析 　　本节课是人教A版高中数学3（必修）第三章概率的第二节古典概型的第一课时，是在随机事件的概率之后，几何概型之前，尚未学习排列组合的情况下教学的. 古典概型是一种特殊的数学模型，也是一种最基本的概率模型，在概率论中占有相当重要的地位. 　　■教学目标 　　1. 知识与技能 　　（1）理解基本事件的特点； 　　（2）通过实例，理解古典概型及其概率计算公式； 　　（3）会用列举法计算一些简单随机事件发生的概率. 　　2. 过程与方法 　　根据本节课的内容和学生的实际水平，通过两个试验的观察让学生理解古典概型的特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，观察类比骰子试验，归纳总结出古典概型的概率计算公式，体现了化归的重要思想，掌握列举法，学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题. 　　3. 情感态度与价值观 　　概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义，加强与实际生活的联系，以科学的态度评价身边的一些随机现象. 　　■重点、难点 　　重点：理解古典概型的概念及其概率计算公式. 　　难点：如何判断一个试验是否是古典概型：有限性和等可能性. 　　■教学内容 　　一、温故知新 　　1. 什么是互斥事件？_____________________________ 　　2. 什么是对立事件？_____________________________ 　　3. 概率的加法公式. _____________________________ 　　师生互动： 　　教师：提出问题. 　　学生：各组派代表抢答. 　　设计意图： 　　引导学生回忆前面所学知识，为学习本节课的新知识奠定基础. 　　二、创设情境 　　思考一： 　　看下面两个试验，分析事件的构成，回答下列问题 　　1. 试验一：“抛掷一枚质地均匀的硬币”. 　　（1）试验的结果有几个？_____________________________ 　　（2）它们之间的关系是什么？________________________ 　　2. 试验二：“掷一枚质地均匀的骰子”，看书P119页探究. 　　（1）试验的结果有几个？？摇？摇___________________________？摇 　　（2）它们之间的关系是什么？________________________ 　　（3）事件D2、D3、G，H与C1、C2、C3、C4、C5、C6之间的关系是什么？_________________________________________________ 　　师生互动： 　　教师创设情境，为导入新知做准备. 　　设计意图： 　　随着问题的提出，激发了学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，提高学习数学的兴趣. 　　基本事件的概念：一次试验可能出现的每一个结果称为一个基本事件.如：试验1中的“正面朝上”、“正面朝下”；试验2中的出现“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”、“6点”. 　　思考二： 　　（1）在一次试验中，会同时出现“1点”和“2点”这两个基本事件吗？ 　　（2）事件“出现偶数点”包含了哪几个基本事件？ 　　基本事件的两个特点：（1）任何两个基本事件是互斥的；（2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和. 　　师生互动： 　　学生回答两个问题，教师适时引出基本事件的两个特点，并加以说明，加深新概念的理解. 　　设计意图： 　　问题的引导可以使学生更好地把握问题的关键；培养学生分析问题的能力. 　　三、实践认知 　　例1 从字母a，b，c，d中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？ 　　分析：为了解基本事件，我们可以用列举法把所有可能的结果都列出来.画树状图是列举法的基本方法，一般分布完成的结果（两步或两步以上）可以用树状图进行列举. 　　■ 　　解：所求的基本事件共有6个：A={a，b}，B={a，c}，C={a，d}，D={b，c}，E={b，d}，F={c，d}. 　　师生互动： 　　初步感知，熟悉构成任何事件的基本事件；先让学生尝试着列出所有的基本事件，教师再讲解用树状图列举问题的优点. 　　设计意图： 　　将数形结合和分类讨论的思想渗透到具体问题中来. 　　思考三： 　　以下每个基本事件出现的概率是多少？