人教版高中英语选修八第一单元写作课教学设计.docVIP

人教版高中英语选修八第一单元写作课教学设计 　　一、整体设计思路、指导依据说明 　　读写结合课的定位和设计思路：阅读是学习者获得语言输入的重要途径，通过阅读扩大词汇量，丰富语言表达形式，拓宽总体知识面。所以，教师在学生充足的阅读输入基础上，鼓励他们利用所学结构和句子进行以真实内容为目的的写作。读写课堂，读和写要有益结合，在写作中巩固和检验阅读成果，在写作中运用阅读中所学。要体现阅读材料所渗透出来的文章结构，提高学生语言鉴赏力，并且学会分析并实际运用到新的语境中，切实提高表达能力。所以教学时间应侧重输出写作环节。 　　指导依据：一是教学设计原则ABCD原则：A=audience B=behaviour C=condition D=degree 学生在什么条件下通过什么活动和行为达成什么样的习得程度。二是理论基础：Harmer在How to teach English这本书中提出英语学习的模式，即engage参与―study学习―activate运用，强调了学生的参与和学习、运用。另外Jane Willis提出的语言学习4个条件包括学习动机、语言输入、使用机会、教学条件包括教师的指导等。也强调了语言学习者的参与、输入与输出和教师的指导作用。此外，高中英语新课标倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习，发展综合运用能力。因此教师在读写结合课上要以学生为中心，布置有效的任务，创设有效读写课堂。 　　教学方法：交互补偿式阅读法、拼图式阅读法jigsaw reading、过程性写作法process-oriented approach。 　　二、教学背景分析 　　教学内容分析： 　　本课以George到San Francisco三天的旅行游记为载体，学生要读懂三篇日记有着共同的文章结构，学会欣赏日记的写作技巧和遣词，在足够量的语言输入基础上实现写作输出。本课在本单元教学中处于总结、运用阶段，价值很高，非常重要。它是在通过阅读、听说等课型学习，全面了解了美国加州的多元文化之后的进一步了解加州旧金山的多元文化并实现写作输出的重要一课，是用来检验师生教与学情况的较好的、可操作性强的一个工具。 　　学生情况分析： 　　高二学生学到选修八，已经较好掌握略读、查读、掌握大意的技巧和策略，在阅读方面应主要发展和培养阅读高阶微技能，如篇章结构的把握、作品的欣赏等。因为高阶思维能力有利于创新、问题求解、决策、批判性思维、团队协作、获取隐性知识、自我管理和可持续发展力等能力的培养。写作方面要帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的认知能力与写作策略的运用。 　　三、教学目标分析 　　（1） 知识目标 　　全体学生通过读与写掌握有关日记的要素和结构。多数人学会运用课文中描述旅游景点的方法、句子和词汇，根据写作要求按步骤顺利写成一篇文章。 　　（2） 语言技能 　　阅读技能：所有学生通过阅读本篇文章，提升掌握语篇结构的技能，学会欣赏作品等高阶微技能。 　　写作技能：多数学生学会构思、拟写提纲、按步骤借助阅读材料中的词汇和句式写准确的简单句，并模仿文中语篇结构完成写作任务，并学会同伴校对修改，提出改进意见和借鉴他人经验。 　　（3） 学习策略 　　通过积极参与课堂活动，提高运用所学短语、句式进行准确表达的能力，不仅关注语言形式，更关注语言的意义和运用。 　　通过小组或同桌活动中互相分享，分析错误原因并尝试解决，互相提出改进建议，吸取别人的长处，促进合作意识的培养。 　　（4） 情感态度目标 　　克服对书面表达的恐惧；提升学生准确得体进行口头和书面表达的信心。 　　（5） 文化意识 　　以“乔治的日记”为主线，学生在了解加州旧金山的美丽自然景观和人文景观基础上，领略加州的多元文化，为自如地进行跨文化交际奠基。 　　四、教学重点、难点分析 　　教学重点：读与写是本堂课的重点。所有学生通过阅读本篇文章，提升掌握语篇结构的技能，学会欣赏作品等高阶微技能。多数学生学会构思、拟写提纲、按步骤借助阅读材料中的词汇和句式写简单句，并模仿文中语篇结构完成写作任务，并学会同伴校对修改，提出改进意见和借鉴他人经验。 　　教学难点：掌握文本的结构和准确的输出是最大的难点。突破难点的方法如下： 　　（1）创造性地使用教材，使用jigsaw reading拼图式阅读方法，用图表设置阅读任务，不仅降低阅读的难度，同时增加信息输入量。（2）文本的框架结构勾勒出来，找到文本中精彩词句。有利于在写作输出环节使用。这些在学生讲义和板书设计中都有体现。把阅读的输入到写作的输出有机的结合。（3）过程性写作中创设相对真实的写作语境，给出适当的提示作为脚手架，降低写作的难度，利于学生参与，尽可能的创设