如何突破杠杆难点.docVIP

如何突破杠杆难点 　　每年升学考后，网上都会公布各地升学考卷，其中均会出现一些关于杠杆的题，这部分知识由于学生掌握难度大，学练不到位，很容易丢分。仔细看这些题并与课本对照，发现其中有些题是对教材难点突破的示范和引导，隐含命题者对教材挖掘的新思考，其思想方法值得一线教师借鉴、学习和应用。 　　通过集体分工合作，分板块深入钻研这些新题，可以给新授课和复习课的备课提供新思路，找到突破难点的灵感，学会处理教材，灵活增补教学内容，并应用到课堂教学当中，让学生受益。 　　一、选择杠杆板块 　　1.考点与占分。以初中物理第十三章和第十五章涉及的“简单机械”这一板块为例，分析各地43套升学考卷，从中统计出这一板块的考点如下表。 　　考题有如下分类： 　　（1）力臂和力。分为画力臂和力、计算力臂和力三类。 　　（2）杠杆平衡条件。分为实验、计算（含估算）、杠杆分类和支点判别四类。 　　（3）滑轮。分为滑轮力臂分析、实验和机械效率（含影响机械效率的因素）三类。 　　3.难点的成因。以上三个考点，基础是力臂和力，它影响杠杆分类、计算及定、动滑轮的分析，为简单机械这一板块的第一概念，对其理解准确将有利于其它概念的学习。具体画杠杆力臂的方法：一找支点，二画力线（力的作用线），三定距离（力臂是从支点到力的作用线的距离）。对于动力和阻力的掌握，首先必须让学生明白受力物体都是杠杆，这是突破杠杆难点的切入点，当学生掌握这个知识后，自然而然就知道支点、动力作用点、阻力作用点都在杠杆上，切忌把杠杆充当施力物体，其次，要判断动力和阻力的方向：即动力和阻力的转动方向是相反的。例如：课本P68第三题练习，标出钳子的支点、动力和动力臂、阻力和阻力臂。分析：首先要让学生知道它是由两个杠杆组成，且钳子一定是受力物体，只有这样动力和阻力的作用点和方向才能正确画出，随后再画出动力臂和阻力臂，如果学生没有掌握杠杆为受力物体这个知识点，作图时将会出现混乱，表现为支点找不准，杠杆可能充当施力物体，力的方向出错等问题。 　　以上三个考点，杠杆平衡是重点，在课本P65“探究杠杆的平衡条件”实验，教学中一再强调杠杆是在水平位置平衡，教材这样处理是为了降低难度，让学生能够根据力臂的定义直接读出力臂，顺利掌握杠杆平衡的条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂，即F1L1=F2L2。 　　教材P64页交待什么是杠杆后，给出“支点”“动力”“阻力”“动力臂”和“阻力臂”等五个名词的定义。这种由一般到特殊的编排，没有照顾到学生的生活积累，拉大了学生“现实”的感性认识与“抽象认识”的最近发展区的距离。如果照教材来讲学生会觉得太抽象，生硬难理解，故成为难点。 　　那么，如何突破这一难点呢？先看下面的中考题吧，从题中也许能找到灵感。 　　4.从升学题中得到启示。 　　（1）两道升学考题（题有删减）。 　　27.（扬州市2010年第27题，2分）在探究杠杆平衡条件的实验中： 　　（3）如图乙所示，用弹簧测力计在C处竖直向上拉，当弹簧测力计逐渐向右倾斜时，使杠杆仍然在水平位置平衡，则弹簧测力计的示数将变大（变大/变小/不变） ，其原因是该力的力臂变短了（此时的力臂不是OC了）。 　　16.（盐城市2010年第16题，2分）如图所示，在支点左侧20cm刻度处挂3个重均为0.5N的钩码，在支点右侧15cm刻度处用弹簧测力计拉杠杆，使其水平平衡。要使弹簧测力计示数最小，弹簧测力计的拉力应沿竖直方向，此时读数为 2 N。 　　（2）这两道题，隐含着对九年级物理P66页“杠杆的平衡条件”实验的改进，给我们以下的启示： 　　①学生的感性认识。学生在生活中接触过跷跷板和杆秤等实物，对水平杠杆有直观感受，其中支点把跷跷板和杆秤分为两段，其长度分别代表两个力臂，学生有生活经验，对“水平杠杆的平衡条件”实验中的力臂能分清。学生对“水平杠杆分两段，支点到重物的杆长为力臂”的理解是具体的，这就是学生的“现实水平”。 　　②学生的困惑。学生“杆长”的“现实水平”与力臂这一“抽象水平”存在一定的差距，先学教材P64页“动力臂”和“阻力臂”的定义和所附图13.4-4几种杠杆，学生难于理解，学习中就会出现困惑，即从“杆长”到“力臂”跨度大，力臂脱离了具体的杠杆长度，变得抽象了。具体说学生困惑的原因有三，一为力臂定义“从支点到力的作用线的距离”这一数学模型在物理中的迁移应用经常出错，原因是很多学生仍把支点到力的作用点的距离作为力臂，对点到线的距离训练不够。二为没有用直角三角板和直尺辅助画线的习惯，习惯随手画线，当然画不准或者画错。三为对水平杠杆两端的钩码，谁为动力谁为阻力难于分辨，几个概念纠缠在一起，思维就出现混乱，导致作图时出错。 　　例题1. 工人师傅想将一个重800N的油桶滚上一个台阶，他沿桶最省力的方向