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“小作文” 大世界 汉川市沉湖中心初中 唐超华 夏汉生 小作文修改，自一九九九年以来，一直是孝感市中考语文卷的特色题，历久弥新。“小作文”之说缘于其萌生之初源小（取限学生习作），形小（只取习作一段），分小（10分，只占总分十五分之一）。然睹微知著，笔者认为：“小作文”藏大世界。 一·大变脸 小作文十余年发展之轨迹，大唱变脸。 其一，材广而大。小作文的选材，从昔日的学生习作起步，步子渐行渐大。从一般性的写人叙事、咏物抒怀到名著点评，这是一大跨越。2002年小作文修改《凤辣子》，既是对学生写作修改实践能力的考查，又切合了新的语文课程标准对学生名著阅读的要求。2008年小作文修改与时俱进，其“奥运火炬”的选材内容呈现着零八奥运年的主旋律，这更是一大飞跃。 其二，形全而大。发展至今，小作文修改已从1999年稚嫩的单段式中走出，历经2001年多段式的成长，走向全文式的丰稔。题文对照，有头有尾，出题者力图给考生一个完整的阅读印象，一个更大的思维空间。 其三，题量大减。从1999年至2006年，小作文修改的题量始终守护在5题，2007年锐减到2题。从5到2，不是简单的加减，而是质变的征兆。 其四，题型大变。传统题型有“改”“补”“评”。“改”，一改错别字，二改标点符号，三改病句。“补”，一补关联词，二补仿写句，三补主旨句，四补过渡句，五补结尾句（或结论或祝福或抒情等）。“评”，评有三个区分，一、自选角度与限定角度之分，二、具体作评与简单作评之分，三、评改前文章与评改后文章之分。 2007年是小作文修改的分水岭，“三改”与前“两补”已淡出，“评”得以继承；“修改”被赋予新的内涵，设题不再囿于一字一句，从微观走向宏观，着眼于大。大眼光，大手笔，这是对考生更新更高的要求。 二·大解密 面对大变脸之后的“小作文”，初升九年级的学生往往茫然无措。如何走出困境？笔者认为，引导学生形成愉悦的心理认知，帮助学生掌握必备的修改技法，是解决问题的关键。 首先，心理解密。 小作文修改地处阅读理解板块与大作文板块的过渡地带。置身其中，先要“瞻前”，将阅读板块的阅读愉悦与阅读技法顺势带入过渡地带；其次要“顾后”，借优鉴失，扬长避短，以此增强大作文的信心，引导大作文驶向正确的航道。 第二，技法解密。 技法一·勾画圈读——探体明旨。 “不动笔不读书”，圈点勾画是良方。答题卡与试题卷的分离更使其成为可能。勾读的目的贵在探体明旨。探体，即探明文章的体裁。对于抒情性散文与议论文，考生一般难于辨识。教者要点其要害——前者重“情”，后者重“理”——多篇比对，强化认识。一旦文体不明，评价性语言极有可能张冠李戴。明旨是建立在探体之上的。我们时常将记叙文分成写景抒情类、写人记事类、寓理于事类等。对于记叙文，无外乎明确景、情、人、事、理。对于说明文，考生必须通过勾读知晓说明对象及其特征。对于议论文，则要做到一读三知，知论点，知论据，知论证。 技法二·亮点展示——有理有据有序。 如今，考生往往首先面对的是“小作文”之亮点展示。亮点展示，要做到有理，有据，有序。有理,是指展示中要渗透评价性语言。有据，是指给“理”一个支撑的依据，增强说服的力度，忌空口无凭。考生可结合文本作简要分析。有序，是指亮点展示中可序号答题，由主到次，清晰亮点。 技法三·问题修正——补·.删·.调·.改。 （一）补 1.补过渡语。依据语境，有时是补时间性的，有时是补内容性的。 2.补结尾段。有的“小作文”有头无尾，起不到照应文题，首尾呼应，收束全篇，深化主旨的作用。补一个结尾，让首尾圆合，结构完整，揭示意义，升华情感。 3.补主体材料。2007年中考“小作文”《在关爱中学会关爱》，题、文对照，发现缺失——只写了承受关爱，学会关爱无处落笔。修正之道即补充“学会关爱”的内容。 4.补细节描写。于细微处见精神,而2007孝感适应性考试“小作文”《寒夜》中所应补的就是妈妈寒夜里织毛衣的情景。补此细节，一来彰显文题，二来传达母爱。写人叙事类，咏物抒怀类文章各予考虑描写这一表达方式。 5.补议论文中的论据。或补事实论据，事实胜于雄辩；或补道理论据，各言警句更令人信服。这样，既摆事实，又讲道理，形成合力。 6.补议论文中列举事实论据后的分析。有了分析，道理会更加明确，哪怕只是只言片语。 (二)删 1.删与中心无关的材料。 (1)记叙文中删与人物性格不相符的材料。如《班长》一文中写班长勤奋好学，却插入班长为同单元楼的王奶奶提水一事，此事即可删去。 （2说明文中删去游离说明中心内容的材料。2008年中考“小作文”说明的中心内容是谈奥运火炬的设计制造，而文中顾拜旦之言与中心联系不紧，就需删去。 （3）议论文中删去不能证明论点的材料。如2008孝感适应性考试“小作文”《学习语文要下苦功夫》，文中列举数学家华罗庚的事例