初中历史教学中如何突出学生的主体性地位.pdfVIP

2ollq-~19期考试 周刊 初 中历史教学 中如何突 出学生 的主体性地位 汤腊桂 (岳阳市第三 中学 ，湖南 岳 阳 414000) 摘 要 ：新课 程对教 学一线老 师提 出了挑 战 ．如 何在教 动手制作几件石器等生产 、生活用具 ，并可 以亲 自动手使用 。 学中突出学生的主体地位 ，文章认为可以从 以下几方面入手 ： 以便亲身体验古代人劳作的艰辛 。 采用情境体验教学法 ；突破思维定势；讨论交流；合作交流。 二、突破思维定势 ．突出学生的主体性地位 关键词 ：新课程 初 中历史教学 学生主体性地位 历史课程 内容强调其真实再现 ，要求客观地反映历史人 物 、历史事件 、历史文化及其它事物，因此 ，历史课程的某些内 随着时代发展的要求 ，课程改革之风席卷全球 ．我 国的新 容都是相对稳定的，而且大部分历史现象 的描述都是有规定 课程改革也正在向全国推进 。在新课程改革的要求下 ，传统的 性的、不容更改的。但是，对历史的分析、认识与理解 。却绝对 历史教学方法 已经不再适用 新的历史课程要求教学 以学生 不是一成不变的。同样的历史事件会因人、因时的不 同而有不 的发展为核心 ，强调学生在 主动获得知识 的过程中锻炼 能力 ． 同的认识角度和思维方式。这就构成 了历史教学的开放性价 并形成正确 的人生观和世界观 ，养成健康的审美情趣和生活 值。新课程课堂教学特别强调 以开放的态势来学习、理解历史 方式 ，以促进学生综合素质 的全面提高 ．也就是要突 出学生的 并重新构建具有个性化的历史。因此 ，突破思维定势便成为必 主体性地位 ，重视学生 的个性发展。在新课程的历史教学 中怎 然的选择 。 样突出学生的主体性地位呢?我以 自己的教学为例谈谈见解 ． 例如，在讲 《戊戍变法》一节时，如果教师问：“变法最终演 以与同仁们共 同探讨 化成一场流血事件 ，谭嗣同等六人为变法献出了生命 ，我们应 一 、 情境体验教学 。突出学生的主体性地位 该怎样来 向谭嗣同学 习?”这个问题多少流露出了某种思维定 美国著名学者杜威 曾指出：“学习是基于真实世界 (真实 势。如果学生沿着教师的问题去思考，那将限制学生的思维空 情境)中的体验。”情境体验教学正是将情境与体验结合起来 ， 间，影 响课堂教学的效果 突出强调教师在课堂上通过营造有利于学生创新发展的 良好 我在教学 中是这样提问的：“你怎样看待谭嗣同为变法而 环境 ，置学生于丰 富复杂 的教学情境 中．以情境唤起学生的生 牺牲这一行为?”这个问题一提出，给 了学生一个非常广 阔的 命体验。在课堂上 ，教师通过创设 “情境”、设计 “活动 ”、引导 思维空间。学生在 回答这个 问题时 ，非常活跃。大致出现 了以 “反思”或组织 “交流 ”等活动 ，特别注重学生的人情入境 ，亲历 下l二种不 同的观点 ：第一种观点赞同谭嗣同的做法 ，认为他 以 体验 ；特别强调学生在情境体验的基础上感悟 、内化 、交流 、研 死 唤醒民众 ，死得其所 ：第二种观点认为不可取 ，他完全可 以 讨学习成果 ，让学生真正成为历史学 习的主人 逃走 ，没必要作无谓 的牺牲 ：第三种观点认为两种做法都有道 1．模拟历史情境 ．突出学生的主体性地位 。 理 ……师生在共 同探讨这个 问题时 ．打破 了原有的思维定势 ， 如在新教材七年级上册 《百家争鸣》一节 中，有这样一个问 更加 突出了学生的主体性地位。 题 ：各“派代表宣扬了哪些主张?”此问题若按书本讲解让学生死 值得注意的是 ：由于许多思维定势及观点来 自于教师 ，特 记硬背 ，则难理解难掌握。不妨让学生进行情境模拟 ，我将学生 别是在教师 自负地 “熟知”教材后 ．往往形成 了多年