反例在教学中的地位、作用及功能.pdfVIP

撂 高 教 视 野 癣 警 sl】罩I，E 。 ≯ ·’．一— _． 反例在教学巾韵地位、作用及功雒 ◎周亚琴 (黑河学院 164300) 在数学中，要证 明一个命题成立 ，必须严格地在所给 的 欧几里得的证明为 ：如果说素数仅有有 限多个，那么 ，就 条件下 ，用逻辑推理 的方法推导 出结论．要证 明一个命题是 可以把它们统统写出来 ，记作 P，，P ，…，P ，此外，再没有更 错误的 ，极具有说服力而 又简 明的方法就是举 出反例 ，去推 大的素数了，然而P，，P ，…，P 或者是一个素数 (它显然 比 翻它．反例实际上是与命题相矛盾 的特例．在数学发展的历 一 切 P，，P2，…，P，大)，或者它包含 比它们都大的素因子，不 史上 ，恰 当的反例推动 了数学 的发展．常常有这样 的情况 ， 论哪种情况 ，总有更大的素数存在．这个反例表明 “素数仅有 一 个重要的猜想 ，数学家用 了很长 的时间未能证明它 ，结果 有限个”的命题是错误的，也就证明了 “素数有无 限多个”． 有人举 出反例否定 了这样 的猜想 ，使问题得到 了解决． 这个证 明出奇制胜 ，真是再简明也没有 了，这在数学 中 1640年 ，费马认为 自己找到 了能表示部分素数 的公式 叫做构造性证 明． 2 +1(称为费马数)．设 F =2 +1，则 当n=0，1，2，3，4，5 3．利用反例可以发现原有理论 的局限性 ．推动数学 向 时 ，， 分别给 3，5，17，257，65537都是素数．由于 ， 太 前发展 大，他没有再进行验证就直接猜测 ：对于一切 自然数 n，F 举反例可直接促进数学新概念 、新定理与新理论 的形 都是素 数． 成和发展．比如 “连续 函数项级数 的和 函数”，柯西认为还是 1732年 ，欧拉 举 出反 例 ：当 n：5时 ，F ：2 +1= 连续的，后来 ，人们举 出一个反例 ，从而引出了一致收敛 的 429497297=641×6700417是合数．这样 ，便说 明了费马猜 概念．狄里克雷函数在黎曼意义下不可积 ，启发 了异于黎曼 想不成立． 积分的新积分理论 的产生 ，特别在数学发展转折时期，典型 从上面这个例子可 以看 出，反例在教学 中有着重要 的 的反例起着举足轻重 的作用．公元前 500年左右 ，毕达哥拉 地位．反例在数学思维和数学教学 中有着非常重要 的作用． 斯学派 的希帕索斯就发现等腰直角三角形 的直角边与斜边 利用反例可 以发现原有理论 的局限性，推动数学 向前发展． 不可通约．这个发现实质是毕达哥拉斯学派认为 的 “一切量 在教学 中，反例可以帮助教师准确地传授知识 ，加深学生对 都能用有理数表示”的反例．这反例使人们对数 的认识大大 概念的理解 ，诱发学生 的创造力． 提高了一步．数学史证 明，对数学 中探索 的重大课题与数学 一 、 反例在数学思维 中的作用 猜想 ，能举 出反例予 以推翻，与给 出严格证明予 以肯定是 同 1．反例是