反思性教学：英语新手教师专业发展的有效途径——从一个案例说起.pdfVIP

2011年 3月 黑龙江教育学院学报 Mar．2011 第3O卷第3期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．3ONo．3 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2011．03．021 反思性教学：英语新手教师专业发展的有效途径 — — 从一个案例说起 音万 慧彗 (广东外语外贸大学 南国商学院，广州 510545) 摘 要：近年来，起源于西方的反思性教学在我国外语教育学界得到了广泛的应用。研究表明，反思性教学对 促进外语教师的专业发展起着重要的作用，是新手外语教师逐步成长为专家型教师的重要途径。然而，国内反思性 教学研究存在特色不鲜明、针对性和可操作性不强等弊端。基于此，试将反思性教学与国内具体教育情境结合，从 真实案例出发，探索独立院校背景下的反恩性教学促进新手英语教师发展的有效途径和反思教学的工作模式，以期 进一步提高高校英语教学质量。 关键词：教师专业发展 ；英语新手教师；反思性教学；工作模式 中图分类号：G451．2 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2011)03—0051—04 引言 教师专业发展的有效途径。 一 、 反思性教学的理据 教师的专业发展是从缺乏教学经验的新手，成为 经验丰富随机应变的专家型教师的发展过程。研究发 反思性教学，源于美国实用主义教育家、心理学家 现，新手教师和专家型教师之间的职能图式 的差异 杜威 (Dewey)早在 1933年 《我们如何思考》(HowWe (schemadifferences)主要表现在已有的知识结构、对教 Think)一书中提到反省性思维的概念，后经另一位美 学情境的自我意识、对学习误 区的预测及对 日常教学 国思想家 D．A．舒恩(D．A．Schon)发展，在其著作 《反 行为的概念化等方面…。 思型实践者》(TheReflectivePractitioners)(1983)中正 20世纪90年代以来 ，国外对外语教师的教育除了 式提出。舒恩(1983)把教师的反思活动分为两种，即 强调教学技能的培训和理论素养的提高外，更强调教 “对行动的反思”(reflection—on—action)和 “行动中的 师自我发展的反思意识 以及促进发展途径的选择 。 反思”(reflection—in—action)，并认为反思性教学强调 随着教师专业发展运动的不断推进 ，旨在探索外语教 “在行动中”主动尝试，直接针对问题进行思考、设计、 师自身发展途径的反思性教学理念应运而生，并在外 策划、规划和形成暂时性的行动策略，并逐步实现 “实 语教师教育领域引起极大关注。然而，纵观国内外反 践中的理论” 。 思性教学的研究成果，我们发现 ，国外的研究先于并多 自20世纪90年代起，我国教育学界 ，包括外语教 于国内的研究，此外，国内以介绍国外 的研究成果居 学界，也在研究和倡导反思性教学这一重要课题。反 多，且研究特色不鲜明，针对性和可操作性不强 J。因 思性教学指：“教学主体借助行动研究不断探究与解决 此，如何将反思性教学理论和 国外研究发现与中国具 自身和教学 目的以及教学工具等方面问题，将 学‘会教 体的教学情境结合 ，最终获取有影响的适合中国本土 学’(1earningtoteach)与 学‘会学习’(1earningtoleaiT1) 特色的研究成果?这