在阅读中培养学生想象力.pdfVIP

囹互凰衄 ■■●●■●■■■●●■●■■■■■■■■■■■■●一 0ruin 0I CEOS’L1 CI1l1urt、 ■在阅读中培养学生想象文口力梅／竹 爱因斯坦认为： “想像力比知识更重要 ，因为知 国的槐树 ，也是一种能使人联想起秋来的点缀 。像 识是有限的，而想像力概括着世界的一切 ，推动着 花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来 ，会铺得满 进步 ，并且是知识进化的源泉。” “学生创造性思维 地 。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感 能力的提高是教育的最终 目标 。”((普通高中语文课 到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段 程标准 (实验)》要求语文教学 “应在继续提高学生 文字呢?我设置了几个 问题：为什么会有 “脚踏上 观察、感受、分析 、判断能力的同时，重点关注学 去 ”的动作?作者为什么不说 “没有声音 ，没有 生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能 气味”，却说 “声音也没有，气味也没有”，加了个 力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创 “也”字 ，似乎在与另一种情景相 比较 ，而这种情 新思维中最具活力的因素之一 。正是有了想像 ，人 景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景?于是学 类才能够超越常规思维的约束 ，冲破现有知识经验 生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说 的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进 “雪 ”、“似花非花的雪花”、 “雪后观景”。尽管多 行创造性的探索 ，找出解决问题的途径 。所以说 ， 数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情 想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品 景 ，但通过想像 ，却似乎看到了这样一幅画面 ：秋 质。 天的清晨 ，作者起来打开房 门，惊喜地看到院子里 阅读教学中，从下面三个方面来培养学生的想 槐树的落蕊铺了一地 。于是就像早上醒来才发觉夜 像力。 里静悄悄地下了一场大雪那样 ，怀着欣喜而又好奇 的未泯童心，去踏上几脚，却发现 “声音也没有”，不 一 、 激活文字，创设形象 像踏雪那样会发出 “吱嘎，吱嘎 ”的声响；然后掬 起一把 ，闻一 闻，“气味也没有”，同雪一样清爽 ；一 语文教材 出现在学生眼前 的仅仅是一行行文 阵扫后，只留下 “一条条扫帚的丝纹”，槐花就这 字。如果不展开想像，不懂得进行再创造 ，那么出 么静悄悄地走 了。 “一叶落而知天下秋 ”，一种悲凉 现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而 弥散开来。通过这种想像 ，学生走近 了作者 ，走进 无表象组成的生动画面 。这样 ，就不可能进入作者 了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、 所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难 静 、悲凉的韵味。 以理解作品的意蕴 。科林伍德在 ((艺术原理》中 又如欣赏朱 自清 荷塘月色 中的第四段 ：“曲 指出： “真正艺术的作品不是看见的，也不是听到 曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出 的，而是想像中的某种东西。”阅读教学中，教师 水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的 的任务之一就是引导学生驰骋想像 ，透过文字看到 荷叶或生活中所见 ，把荷叶与芭蕾舞女组合起来， 图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得