因應十二年國民教育政策國中性向探索與實務作法之探討.pdfVIP

因應十二年國民教育政策 國中性向探索與實務作法之探討 游美慧* *國立臺北科技大學技術及職業教育研究所研究生 本研究旨在探討因應12年國教的啓動 ，透過文獻分析的方式 ，探究基測考試 不再是唯一的升學管道，日後國中教育應該如何改變因應呢？學生自我探索、做 選擇的能力，性向探索、適性輔導與適性揚才，是大家一致認同的目標及方向 ， 12年國教的目的，是希望透過在以免試為主與免門檻升學架構下，讓國中階段教 學正常化，一方面設置高中普通科特色班 ，可培育資優學生；而另一方面維持高 職各科班的水準 ，這樣才能真正落實適性輔導。高中階段分流的意義也在這裡 ， 唯有透過性向的自我探索，了解自己的興趣、志向，學生才能適性發展、因材施 教 ，高中職教育才能滿足需求。本研究分析結果 ，提供學校、教師、學生及家長 一些建議與參考 。 關鍵字 ：十二年國民教育、性向探索 、實務作法 壹 、前言 我國實施九年國民教育迄今已逾40年，審視現在的國民教育狀況，仍存在 城鄉差距、資源不均、過度升學競爭壓力等問題，還有少子化帶來的學生數下降 的隱憂，為了全面解決現階段教育困境，提升國家未來人才的競爭力，確有延長 國民基本教育的需要。12年國教將於民國103年實施，屆時七成五國中生將可免 試入高中職 。 免試時代即將來臨同時，我們勢必從狹隘的升學主義觀念中走出來，引導、 協助孩子了解自我、探索自己的性向，找出自己的優勢能力，充分的認識自己， 能對自己的未來的志向做選擇。黑幼龍（2011 ）在他的慢養哲學中提到，慢養， 不代表放任，而是適時給孩子學會自己做決定，然後為自己的決定負責。從多元 智慧理論的角度而言，每個學生生來具有不同的性向特質與專長，國中階段的孩 1 子 ，學會開始思考自我、分析自我、探索自己的性向和特質，選擇自己未來的進 路，讓自己找到有能力做、而且喜歡做的事情，擇己所愛，愛己所擇，做自己真 正有興趣的事，才能做到最好。 貳 、文獻探討 本研究主要目的在探討因應12年國教政策 ，。因此針對12國民教育的意涵 、 性向探索及實務作法相關研究等進行探討，藉由觀念的釐清以了解因應十二年國 民教育政策，國中性向探索與實務作法相關議題 。其分述如下 ： 一、十二年國民教育的意涵 十二年國民基本教育分兩階段，其基本架構示意圖如圖1 ，前九年為國民教 育，依「國民教育法」及「強迫入學條例」規定辦理，對象為6至15歲學齡之國 民，主要內涵為：普及、義務、強迫入學、免學費、以政府辦理為原則、劃分學 區免試入學、單一類型學校及施以普通教育。 後三年為高級中等教育，將推動制定「高級中等教育法」，對象為15歲以上之國 民，主要內涵為：普及、自願非強迫入學、免學費、公私立學校並行、免試為主、 學校類型多元及普通與職業教育兼顧。主要涵義如下： （一）普及：針對15歲以上之國民，提供均等之教育機會。 （二）自願非強迫入學：提供足夠且多元就學機會，但尊重學生與家長的教育選 擇及參與權，不強迫入學。受教育，是學生的權利而非義務。 （三）免學費：免繳學費，但仍須繳納雜費、代收代付費及代辦費。 （四）公私立學校並行：採公立學校(國立、直轄市立、縣市立)與私立學校並行。 對於獲學費補助私立學校，與公立學校之辦學需同受嚴格監督與評鑑，以確保教 學正常與辦學品質。 （五）免試為主：國中畢業生75％以上免試入學進入高級中等學校（高中、高 職或五專），但主管教育行政機關得保留招生區內少部分（0～25％）名額，以 供學校採特色招生方式，經考試分發入學（採學科測驗）或甄選入學（採術科測 2 驗）。 （六）學校類型多元：學校類型包括高中(含實驗中學、完全中學、綜合高中) 、 高職、五專前三年、特殊學校及進修學校，另允許辦理非學校型態實驗教育。 （七）普通與職業教育兼顧：十二年國民基本教育重視以學生中心的教學，高級 中等教育階段將提供國中畢業生依其性向、能力和興趣，升入普通高中、職業學 校或五專之分流選擇，並分別施予適性的課程和教學，以使每個學生潛能都能獲 得開展。教育部 （2011年11月22 日），取自 79/about10.php 圖一 十二年國民基本教育意示圖