20世纪美国要素主义课程实践探析.pdfVIP

于几种主要的学术性学科。英才教育的广泛存在，以及职业教育与普通教育相分离的事实，是要 素主义在基础教育中保持中心地位的主要原因。 二、美国 20世纪早期，逆流而上的要素主义 杜威彻底摈弃了柏拉图关于知识、社会和个人的看法，反对柏拉图认为只有少数潜在是哲学 王才有权获得真正知识和永恒理念的理论，反对柏拉图关于理念知识适合于培养社会领袖，职业 技能只能用来培养匠人的观点。杜威认为这种二元论和二分法降低了应用科学的地位，并对体力 劳动与脑力劳动、自由教育与职业训练的对立进行了批判。这种新的知识论对 20 世纪美国课程理 论产生了深远的影响。 但任何一个时代的课程发展史，都存在着相互交叉或构成网络的多条线索，有主流思潮，也 有与逆主流而动的各种非主流学派。要素主义就是 20 世纪30 年代逆进步主义潮流出现的教育思 潮中影响最大的一派，它是传统主义教育思想在 20 世纪初美国的复兴。针对 20 世纪 30 年代初中 等学校的进步主义课程改革，以哥伦比亚大学师范学院巴格莱为代表的一些教育家，主张把课程 重点放在公认的学术性科目与基本技能上。 要素主义认为，社会的进步应以对人类文化遗产的继承与发展为基点。学校的课程内容应该 反映人类文化的“共同要素”。他们强调基本的知识要素，主张培养学生的概念化思维能力，主张 通过系统的、组