浅谈高等师范院校学前教育专业实习的有效性_侯敏.pdfVIP

第31卷第9期 长春师范学院学报（自然科学版） 2012年9月 Vol.31 No.9 J Sep.2012 浅谈高等师范院校学前教育专业实习的有效性 侯 敏 (长春师范学院双语教育研究院，吉林长春 130032) [摘 要] 学前教育实习是幼儿教师走向工作岗位的重要途径之一，是为提高学前教育专业学生从事 教育教学工作能力和综合运用知识而开设的一门教育实践类课程。本文通过剖析当前高等师范院校 学前教育专业在毕业生教育实习中存在的问题，尝试探索出一条学前教育实习有效化之路，为学前 教育专业学生日后成为优秀幼儿园教师提供经验借鉴。 [关键词] 学前教育；实习；有效性 [中图分类号] G642[文献标识码] A [文章编号] 1008-178X（2012）09-0117-03 学前教育实习是幼儿教师走向工作岗位的必经之路，更是每一名幼儿教师专业知识成长的开端。作为 高等师范院校学前教育专业学生必修的综合实践课程，学前教育实习就必须发挥课程的有效性，从而培养 学生从事幼儿教育事业和教学工作的能力，为日后从事和研究幼儿教育工作奠定良好的基础。 1 学前教育专业实习过程中存在的问题 1.1幼儿园课程现状 大多数学前教育专业学生在教育实习过程中往往偏重教育内容的选择、创编和分析，忽略了幼儿园五 大领域课程的相通性，学生在实习过程中设计活动课过于单一，幼儿园课程设计小学化，使得课程缺乏灵 活性，不符合幼儿教育指导纲要的要求。也就是说学前教育专业学生在设计教育内容时，往往忽略教学对 象的适应性，缺乏将五大课程领域研究内容相融合的能力，忽视将相关知识和教法转移到教学工作中的认 识和能力。 1.2专业知识与技能技巧出现不平衡的对比 一名出色的幼儿园教师不仅要掌握丰富的理论知识，而且在教学工作中教师的技能技巧的展现也是尤 为重要的。学前教育专业的学生只着重理论知识的学习，在教学中很难将自身的技能技巧融入到活动课当 中。例如：在幼儿园的活动课上需要教师在音乐、舞蹈、美术、语言等各个方面展示，但是有些学生出现 了严重的能力不平衡，即使各项技能都很突出的学生，也很少将自己的特长融入教学工作中。 1.3学生在教学过程中的自省能力 相关研究表明，不同实习生因自省和反思意识不同，从指导教师的教授和指导中获得的启发也有较大 差异。相当一部分实习生因反思和自省能力欠缺，在教学过程中分析问题往往停留在表层，分析不够到 位。比如说，教学效果不理想的原因是 “经验不足”、 “师生缺乏互动”等,对问题解决又无从着手，把一 切原因都归结于教学经验上，他们认为有了足够的经验这些问题都会迎刃而解。 2 学前教育专业实习有效性建议 针对学前教育专业实习过程中出现的各种问题，笔者认为这样的实习是缺乏有效性的，远离了教育实 习的目的，那么，如何才能使学前教育专业的教育实习变得有效呢？笔者在此谈一些粗浅的建议。 2.1分析特点，以学生为主体 幼儿园学生学习的显著特点是在活动中与他人共同交流来获得经验和知识，可以通过活动获得 “德”、 [收稿日期] 2012-06-09 [作者简介] 侯 敏 （1982-），女 ，吉林长春人 ，长春师范学院双语教育研究院助理实验师 ，从事双语教学研究 。 · · 117 “智”、 “体”等各项能力的全面发展，而不是像小学生那样通过课堂教学来获取间接知识。由此可见，在 设计教育活动时，关键是怎样创设适合幼儿园学生认知学习的环境，要尊重学生的主体性，与不同个性的 学生沟通和交流，从幼儿的心理角度出发，敏锐地捕捉幼儿学习的兴趣和爱好，设计真正以幼儿为主体的 活动课，教师只充当一个引导者，这样在活动课上才能与幼儿有效互动起来，获得真正有价值的教学经验。 2.2提高自身专业技能，在活动中找到自己的 “角色” 幼儿教师需要唱歌、弹琴、舞蹈、美