浅谈电教媒体在小学数学课堂教学中优化作用.docVIP

浅谈电教媒体在数学课堂教学中的优化作用 创设情境化难为易，化抽象为具体过程中使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。 一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？课堂一开始音频和视频形象逼真的屏幕图像和动画为学生提供生动逼真的教学情境，让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的唤起他们的探索精神和求知欲望，使学生的心一直被教师引导着，提高了教学效率。 运用多媒体例如：在教学时、分、秒一课时，我利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，分针指着12，时针指着几就是几时这教学环节，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前，化难为易，化抽象为具体，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学效果提高，优化教学过程。 归纳是一种由一系列事实概括出一般原理的推理过程。教学中应以旧知识为基点，根据新旧知识的联系，由具体到抽象，概括出新的知识规律，电教媒体具有快、方便、清晰、闪动地特点，利用它进行知识归纳，明理，易于刺激学生无意思注意，强化记忆的持久性，使学生掌握新的知识规律。如：在归纳“平行四边行的面积公式”时，课件在声、形、色的有机结合中，通过演示平行四边行的剪开、平移、最后拼补为长方形的过程，从而直观、清晰的归纳出平行四边行的面积计算公式这样由以前的静态的口头总结改为现在的动态画面演示，从而更能启迪学生思维，建立清晰的表象，帮助学生理解新知，形成新的认识结构 四、借助电教电教媒体，丰富课堂教学评价 评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，在形式上一定不能简单化。《小学数新课程标准》指出：应建立评价目标多元.评价方法多样的评价体系。实践证明，数学课堂中利用多媒体来辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法，它的作用是其它教学手段无法达到的，只有切实贯彻和体现现代教育思想的教育技术，只有把计算机辅助教学纳入整体优化教学中，才能达到优化数学教学过程，全面提高学科教学质量的目的参考文献1、《小学教学设计（数学?科学版）》（K）2005年3月-2005年6月山西教育报刊社、《小学数学教师》（K） 2005年4月-2005年6月 上海教育出版社???