高中语文论文《语文科小组合作学习的组织与实施》.docVIP

福建省东山县第二中学高中语文论文《语文科小组合作学习的组织与实施》 1.小组合作学习的基本形式。 小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学、小组群学。 基本形式一：同质互学 在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。 基本形式二：异质帮学 在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学或同质互学后仍不能解决的问题。 基本形式三：小组群学 在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生成问题是否具有普通性和必要性作出判断并进行筛选，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。 2.语文学科小组合作学习的主要内容。 主要内容一：预习合作。 学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。在独学基础上的小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。 主要内容二：朗读合作。 在课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。教师可让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。小组内的合作朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个倾听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。 主要内容三：讨论合作。 主要内容四：作业合作。 研究性学习、综合实践活动等探究型作业以课内知识为基础，延伸至课外，需要学生协作才能完成，因此教师要引导学生开展合作。 优秀生指导学困生完成作业，学生作业相互纠错订正，学生互批互改作文等，也是合作作业在教学中的运用。无论采用何种方式，教师都要注意指导，防止“合作”变为“抄袭”，避免合作流于形式。 主要内容五：评价合作。 朗读、表演、作文、作业、当堂检测后，教师可以采用合作评价、互评互改的方式，引导学生开展评价。 为提高学生互评互改能力，教师一般可运用四种形式进行指导： 一是有计划、有针对性地规定评改侧重点，让学生进行评改； 二是教师示范评改后让学生互评互改，帮助学生掌握评改的方法和技巧； 三是教师到小组中指导评改，有针对性的提高个体的评改能力； 四是展示评改中的优秀作品，推介表现突出的小组，以发挥学生的示范作用。 无论采用哪种形式，教师都应该坚持以学生为主体，要充分发挥学生的作用。 3.语文学科实施小组合作学习必须做好的8件事。 第一，科学分组，公平竞争。 分组原则：组内异质，组间同质。 所谓“组内异质”，就是充分考虑学生的学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等因素，力求让不同特点、不同水平的2～8名学生分在一个合作小组内。 所谓“组间同质”，就是尽量做到每个小组的水平接近，以促进组间交流和竞争。 从语文教学实践效果来看，每组4人为宜。人数越多，讨论越不充分，旁观、旁听的闲人就越多，往往使合作流于形式，致使学生兴趣缺缺。4人组甚至不必特意改变桌子的摆放形式，小组合作可以随时随地展开。如果因为小组的数量多而不便管理，管理上可以将两个4人小组并设为1个大组。 第二，组内分工明确，责任到人。　 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。 如：组长、记录员、资料员、纪律监督员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。 学习小组内角色的产生可采用“教师指定式”、“自荐式”“民主式”三种方式。 教师指定式：教师根据对学生的了解，分析他（她）适合哪个工作，然后找他（她）个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。采用这样的方式要注意不能影响学生的积极性。 自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。这种方式能够较好地调动学生的积极性，但教师也要注意发扬民主。 民主式：由全班民主推选产生人选的方式。采用这种方式教师要注意计划性，既要避免人员职责的过分集中，也要有利于人人参与。 角色分工完成后，为便于管理，每个学生都要有一个编号。 第三，组长的主要职责与培训。 在小组合作学习教学模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。小组长的职责主要有三个。 ①活动中的组织者：作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ◆ 组长的组织活动可以大致分为三类： 一是控制性行为：分工、约束、督促； 二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； 三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。 ②合作中的学习者：组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③教师活动中的协助者：组长有时还应是“小先生”的角色。 培训小组长是语文教师一项长期的