小学数学生活化教学探究.pdfVIP

9。3 小学数学生活化教学探究 ◎仙游县城 东中心小学 连益利 ＼／＼／黼尺学课程标准》指出：教“师应该充分利用学生已有的 加两位数进位加法的算理 ，掌握计算方法 。通过实践，让学 生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到 生体验到数学就在身边 ，数学源于生活 ，生活中处处有数学 。 现实中去，解决身边 的数学问题，以体会数学在现实生活中 3．寻找生活事例解决数学问题 的应用价值 。”这就要求教师在平时教学中不但要把生活引 小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型。 进课堂 ，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的 如果我们能把生活中的问题变为数学学习的对象，学生就会 数学，去体会数学的价值。那么在小学数学中如何进行生 在把现实问题转化为数学问题 的过程 中，体会到数学与生活 活化教学呢? 的联系 ，进而把现实中的具体 问题转变成数学 问题来研究， 一 、 让生活走进数学——课堂生活化 更准确地认识事物变化的规律 。如教学 “百分数的意义”时， 现实生活是学生学习数学的起点 ，小学数学新课程标准 先让学生说说生活中见到的百分数，然后再出示收集到的一 强调数学与现实生活的联系，而且要求数学课堂教学必须从 组生活中的百分数 ：“剑南春”、“五粮液”、“雪津啤酒”的酒精 学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发 ，使他们体会到数 度，以 “喝什么酒容易醉些?为什么那么容易看出来?你认 学就在身边，也感受到数学的趣味，体验到数学的魅力。 为喝什么酒好?”为题 ，引导学生探究这些百分数所表示的意 1．捕捉生活现象引入数学问题 义。学生不仅认识到酒的 “酒精度”实际上就是酒精含量与 华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印 酒 的总量的百分比，而且经历了百分数 的产生 、建模到应用 象，原因之一便是脱离生活实际。”因此，从 已有的生活现象、 的全过程 ；不仅体验到百分数的应用价值 ，而且体现 了不同 熟知的生活事例 、常见的 自然现象、亲近的社会生活中导人 学生的不同情感、态度与价值观。 新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习 二、让数学回归生活——训练生活化 动力。比如在 “比例尺”的教学 中，教师这样谈话导人 ：同学 现实生活又是学习数学的归宿。教师要加强学生数学 们，我们的祖 国历史悠久，地域辽阔，大约有960万平方公 生活化 的训练 ，为学生提供更多的实践机会 ，引导学生在实 里。今天老师把伟大的祖 国搬进课堂 (出示一张中国地 践活动中，解决生活中实际问题，以达到学以致用的 目的。 图)。瞧，这就是我们伟大祖 国的地图，你们知道我们的大中 1．学会用数学眼光观察周围事物 国是如何画在这张没有黑板大 的地图上 的吗?利用地图我 数学教学不应该只重视求知过程，只注意引导学生学习 们还可以知道两地之间的实际距离。你们想知道这到底是 数学知识，训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光 什么原因吗?(板书课题)这里将生活实践中的一些问题与相 观察世界，认识世界。在教学中，教师要尽可能使每个学生拥 关的新知联系起来 ，精心设疑 ，学生个个兴趣盎然 ，激起了强 有一双能用数学视觉观察生活的眼睛，让学生带着数学问题 烈的学习欲望。 接触实际，加深对数学问题 的理解，进而明白生活 中充满了数 2．设计生活情境探索数学问题 学，数学就在我身边。高年级学生学习了小数后，让学生把 心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活 周 围的事物用小数表示出来 ；学习轴对称图形后 ，让学生观 背景越接近，学生 自觉接纳知识的程度越高。教师必须根据 察周围的事物，说说哪些物体是轴对称 图形……经常这样 不同年级学生不同的生