数学教育的艺术和实务一书读后心得.docVIP

「數學教育的藝術與實務」一書讀後心得 黃英俊 前言：（略） 內容摘要： 傳統數學所隱含的問題： 技術導向的課程：老師要學生熟背算則，學生沒有理解公式形成的原因就直接套用，沒有反省與思考的空間，只把它當作一種技術。 示範解題的方法取向的課程：解題的內容，佔去課本大部分的篇幅，可用圖文並茂來形容。 單向度的題目，造成學生刻板化的解題習慣：學生就在這一套統一的標準教材之下，變成一個快速而有效率的解題工具。 課程的假設過於理想化：教科書經常會高估學生對舊教材精熟的程度，老師對學生的前置經驗無完全理解。 課程缺乏互動的觀點：無論課本或指引內容，都無法看出學生合作的理解題的例子，純粹是數學知識的討論。 傳統教師的問題： 教師掌握得住教材，掌握不了學生：老師的教學佈題完全是節錄課本的題目，讓學生來討論解題，卻無法達到教學指引所設定的教學目標。 運作課程缺乏了解題意的步驟，學生缺乏合作解題的互動機制。 「教室的插曲」影響教學的運作，格式化問題限制了學生的解題思考。 引動孩子的學習興趣： 學生由被動的聽講，變成主動的解題。我們發現了孩子的學習能力後，才發現以往我們把孩子教笨了。 孩子主動發現問題，也會主動解決問題，他門是學習的主人。 老師不只要把學習的權利放給學生，老師還要懂得如何把權利放給學生，前者是信念，後者是方法。 請還給孩子學習的自信心： 傳統的教學，孩子是背誦別人的知識去回答別人的問題，所以沒有獨立思考的習慣。 教師或家長容許學生依照自己的能力去解題，學生就可以在解決問題的當中，獲得解決問題的喜悅與成就感。 啟發學生學習的發動機： 知識既然是學習者自行建構，兒童必然成為教學活動的主角，教師只是教學活動的引發者，而非主導者。 教師佈題活動要有三項特質： .銜接學習的舊經驗，引發解題的需要感。 決定適當的內容與範圍。 師生共同合作來設計數學題目，增加解題的自發性與挑戰性。 學生的小組討論是吵雜中進行有意義的溝通，老師要注意的是每位學生是否參與小組對話，而不是學生是否守規矩。 許多學習和知識的建構是透過社會互動，由老師和學生同儕共同參與解題。如果缺乏同儕的交互辯證歷程，所得到的知識還是主觀的知識。 數學的解題是學生的發現之旅，也可以說是知識再創造的活動。 實施數學新課程所指的數學概念，轉指內蘊化的解題活動類型而言。即學習者透過數學解題的經驗階段，由察覺階段到瞭解階段。 歡欣的學校，快樂的學習： 教育不只是傳遞零碎的知識，更重要的是，要將孩子內在的學習動機引發出來。因此學習需要一個溫暖、自由、開放的情境。而教師從傳統的「傳道、授業、解惑」轉換為教學情境的佈置者，情感教育的引導者。 良好的教學情境必須具備三項特質： 溫暖的學習環境：無障礙學習空間（沒有物理與心理的障礙）。 創造學生分享意義與樂趣的環境：教學當作「溝通」，視為人與人之間的對話。 建立學生學習的信心：學習是發生在已經具備與未發展能力間的臨界地帶，如此對學習的內容有信心，學習的情緒是正面的。 統整性課程符合全人格發展需求，因此開放教育課程應該順應兒童的個性發展，以一個學習概念為主軸，統整各科的學習。 開放的學習步道，讓孩子在生活中學習數學，內容隱含著生活文化，從感覺出發，從經驗開始，形成生活與課程的橋樑。 學生的反省日記，是老師教學的一面鏡子，透過師生的文字對話，可瞭解學生成長的歷史。 家長是新課程實施中重要的角色，因此必須透過親師座談、教學觀摩，彼此交換意見與溝通，減少課程實施的阻力。 數學教室裡的社會互動： 經過團體互動的技巧、表演及討論，最後所建構的知識比個人自學的知識完整，保留的時間也比較長。 老師學會了團體互動的技巧，就可以設計許多遊戲的情境，誘導學生進入團體討論的系統，進行合作學習。 新的教學技巧依附在新的教學信念與方法上，因此老師咬透過自省的機制，調整自子的教學信念與教學習慣。方式有：觀摩教學、撰寫教學日誌、閱讀與討論、撰寫教學檔案與建立校內相互支援教學系統。 教師透過幾種模式來強化兒童的行為，以塑造班級文化： 再一次確認學生的意思。乙、重複學生的語言。 丙、增強。丁、忽略與淡化處理。 戊、縮小自己，建立學生的自信心。 在開放的教室中，教師需要扮演以下的角色： 教學情境的營造者：包括物理、及心理情境。 教學進程的決定者 同儕互動可能會存在：害怕上台、大樹和小草（少數包辦所有的工作）、學生缺乏討論的能力等問題。 進入兒童的數學世界：才能夠依據兒童的特質，引爆兒童的潛能。 進入兒童世界，老師必須先具備兩種知識：一種是瞭解兒童是如何進行學習，一是兒童是如何建構數學概念知識。 指導策略： 尊重兒童的自然想法。 乙、提供思考發展的空間。 丙、鼓勵多樣化的解題。 丁、分享解題紀錄的智慧。 從認知的觀點來談教師的專業成長： 以數與計