亲子关系对听障学生亲社会心理与行为影响.pdfVIP

全国学术交流会·趁丈第· 他终于找回了失落的自我。 四、辅导效果 李钢一波三折，学习上大起大落，他从一个优秀生下降为后进生，又由后进生成为优秀生，他 的事迹可谓令人钦佩。初三毕业，他最终以495分的好成绩考入了重点高中，实现了他的理想。世 上无难事，只怕有心人，他的成功，使我认识到人民教师责任重大。最近收到他的来信说：“初中的 最后一年我给母校的师生一个大的意外，我会在高中时期创造出更大的喜悦，报答母校所有关心我 的老师。我不会让现在的老师失望，更不会让母校的诸位老师失望，也决不会让关心、爱护我三年 的您失望，是您扶正了我这棵歪苗，让我沿着正确的方向成长，大恩不言谢，我永远也忘不了您的 教诲，也j基不了母校对我的教诲。对了，忘了告诉您，我妈妈准备结婚了，这一我同意的……”看 了这封信，我觉得李钢真的长大了。 亲子关系对听障学生亲社会心理及行为的影响 谢晓琳 (顺义区特殊教育学校101300) 在生活中我们经常提到“亲子关系”，而“亲子班”“亲子园“‘亲子活动”等等，众多有关于“亲 子”的话题日渐融入我们的生活。亲子关系是我们每个人来到世间的第一个人际关系，它对我们每 个人的心身健康都是十分重要的。没有母亲或她的代理人的喂养和照料，新生儿便无法生存下去。 这就促使婴儿对母亲产生依恋。依恋是人类最初始的也是影响最深远的一种情感，是健康成长不可 缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。 那么到底什么是亲予关系呢，在《简明心理学词典》中，亲子关系指父母与其亲生子女之间形 成的双向性人际关系。一个人通常在出生后五六个月至九十个月明显地表现出来，而在一岁半至两 岁半达到高峰。如果不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍，不出现依恋的原因便是亲子关系出问 题，例如，母亲或她的代理人并不爱孩子，或很少接触孩子，不爱抚孩子，不跟孩子交流情感，或 者监护人更换频繁也使孩子无法产生依恋。从来没有过依恋感的孩子长大后可能成为只顾自己而对 别人毫无感情的人，也可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人，还可能成为具有破坏性 和攻击性的人。而听障人群丧失了听力，靠手势语言和别人进行交往，靠视觉器官的直观形式获得 信息，并进行交流，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维就相对地差些。因 此很多家长在发现孩子是听障儿童后，都不知道如何与孩子沟通和交流，有的家长甚至网避孩子， 存在沟通困难，在孩子出现问题时，要么打骂要么置之不理。这些都会造成听障儿童后天的社会行 为出现各种各样的心理及行为问题。对于听力残疾人的个性特征，目前多见于对他们的个性特征的 罗列。美国学者梅多曾写道：“聋人个性特点的罗列，总是表明比正常儿有更多的顺应问题，他们表 现出行动固定化、自我中心、缺乏内部控制能力、冲动和易受暗示的特点。” 一、我校听障学生现状分析 在我校的调查问卷之一中显示： 项目 百分比 家长文化水j|￡ 初中以下占82％，初中以上占18％ 家长工作种类 务农占93％ 存在与孩子沟通困难 占51．61％ 放假不与父母生活在一起的 占45．16％ ·554· 儿童青少年心理卫生 问卷显示：被测学生的家长文化水平有限，家长的文化水平及家庭生活现状，使学生的发展 没有得到家长的关注，家长很少顾及孩子，加上孩子听力上的障碍，相互之间沟通难度大，机会少。 而家长对学生的行为关注和指导明显缺失。 而在另外的社会适应能力调查中我们发现： 问卷显示：听力障碍学生社会适应能力较差，在调查中显示7—9年级学生社会交往技能明显高 于l—6年级学生。而在自我管理技能，学业技能方面上，处于高危状态的学生——即需要特别辅导 的学生，l川年级学生明显高于7—9年级学生。在社会适应能力调查中显示l一6年级学生明显低 于7卅年级学生，显示出学生的社会能力随着学生年级的增高，其得分在增加，这与在北京第二聋 入学校的调查相一致，同时与儿童发展和教育训练目标相一致。闯卷中还显示，学业成绩