授人以鱼不如授人以渔――培养初中生科学阅读能力的策略.pdfVIP

授人以鱼不如授人以渔 ——培养初中生科学阅读能力的策略 陈元海 (杭州市萧山区瓜沥镇二中，浙江杭州310000) 摘 要：科学阅读是教会学生学习的重头戏．让学生经 力偏低的现实。科学阅读．你是学生心中的痛。 历科学阅读过程就是以阅读能力为核心的独立获取科学知 现状三：阅读指导——难觅踪影 识的过程．也是获得终身学习的本领的过程。本文探讨了科 学生的现状让我们反思我们的教学。重新翻阅科学课程 学阅读的概念．并结合教学实践对具体的培养策略进行了实 标准．里面明确写道：“科学应注重培养学生包括科学阅读能 践探索。 力、应用能力和探究能力等诸种能力。”作为一名科学教师，培 关键词：科学 阅读能力培养策略 养学生的科学阅读理解能力应成为我们的重要任务，而我们 又做了什么呢?听了不少的公开课，有的教师从头到尾都不曾 一、问题的提出 用过课本．有的则是做练爿时翻一下书．还有的让学生在书上 现状一：科学阅读——陌生的面孔 划一下概念和公式。真正让学生动手阅读的很少见过。笔者曾 一直以来．在很多教师和学生的心目中都认为：阅读是语 对学区的50多位科学教师进行调查，认为课堂上有必要进行 文课堂和英语课堂才有的内容。阅读能力的培养是语文教师 科学阅读的只有4位，可想而知，对学生进行阅读指导的会有 和英语教师的任务。在学生拥有的书籍中，很多都是文学类、 几位呢?难道科学『列读真的不重要吗7 艺术类书籍．而较少看到有关科学阅读的书籍，很多家庭、很 二、概念的界定 多学生恐怕只有科学教材这一种阅读材料。不少学生连科学 科学阅读是指学生围绕科学问题或相关材料．以科学思 课本也没有认真阅读。科学课本只是在上课时的摆设、做作业 维为基础和纽带．用科学的方法、观念来认知、理解、汲取知识 的依据而已：甚至不少教师都片面地认为，学好科学主要依据 和感受科学文化的学习活动。从心理层面，它是用已知的经验 教师的讲解和学生的思考练习，不需要学生独立阅读。 和思维能力来理解科学语言、符号、图表、逻辑和领会科学文 现状二：阅读能力——无言的痛 化的心理过程。从信息观角度．科学阅读既是学习个体获得越 在现状一思想指引下．造成了什么后果呢?学生很少得到 来越多的外部信息的过程．也是越来越多地认识和理解事物 有关科学阅读方法的指导。他们由于科学阅读能力的长期弱 的程序。科学阅读区别与其他阅读的特点是阅读过程不仅是 化．能够以理解为基础去记忆的内容也越来越少。许多学生做 视觉的参与，更要眼、脑、心、手等多种感官的共同参与的一种 科学作业时不是先仔细阅读题目条件．而是先看题目结果求 科学的阅读行为。也就是说科学阅读应该是学生学习科学的 什么；有的学生一见长长的综合题就心烦、无所适从。因而对 一种重要方法．经历的是思考、判断、分析、实验、理解、吸纳、 题目给出的众多内容难以辨清主次．那么多的条件不知该如 转化、应用等思维活动．同时也是借助阅读材料理解科学、创 何取舍。近几年频频出现在中考试卷中的一类新题型——综 造科学、生成科学思想的过程。 合分析．就不仅考查学生知识和科学综合应用能力。还考查学 科学阅读理解按时空可分为课内和课外两方面：按内容 生的阅读能力。 可分为教材阅读(概念、实验、公式、符号、应用、插图等)和非 下面这题是杭州市自然科学中考试卷中的一题．在这里 教材阅读(科学故事、科学家的故事、科学