探究式科学教育课堂特征及易于误解的问题.pdfVIP

中国大学教学 2009年第10期 探究式科学教育、课堂特征及易于误解的问题 邱文教 舒晓梅 摘 要：本文介绍 了探究式科学教学产生的背景，通过阐述探究式科学教学及其课堂特征，进一步探 讨其中几个易于误解的问题 。教育工作者只有真正理解了探究的本质特征并加以实践，探究式的课堂教学 质量才能真正得到提高。 关键词：探究式；科学教育；课堂特征；误解 20世纪 9O年代以来，以美国为代表的世界各国相 是一个积极主动的过程，学生通过积极地亲手经历和动 继开始了科学教育的改革，更加深入广泛地倡导探究式 脑思考对他们原有的知识或想法进行修改、完善，通过 学习和教学。为应对这样的改革浪潮 ，我国新一轮的国 和别人的交流而构建新的知识。对过去科学教育实践的 家基础教育课程改革也把培养学生的探究能力作为素质 研究和反思以及对学生如何学习的新的认识和理解促使 教育的重要 目标。目前，探究式教学在我国科学教育领 科学教育工作者们探索新途径，以便更好更有效地实施 域的重视程度得到了较大地提高。本文针对探究式科学 科学教育，培养具有科学素养的学生。 教学产生的背景，课堂特征 以及几个易于误解的问题进 行了相应的探讨。 二、探究式科学教学及其课堂特征 一 试图给 “探究式教学”下一个严格的定义并不容易， 、 探究式科学教学产生的背景 因为不同的人对探究式教学有不同的解释，所以，探究 Yager(1997)tq指出，提倡科学教育不仅要关注科学 式教学也就呈现不同的形式 。李华 (2003) 【认为：一 家科学活动的结果一 科学知识，同时也要关注科学家科 切能使学生充分理解科学探究的本质特征，发展学生逻 学活动的过程一 科学探究方法，这方面可以追溯到二十 辑思维和批判思维能力的教学方式和过程——不论它是 世纪三十年代，而这一思想更是六十年代美国科学教育改 一 种以动手活动 、直接探求知识的形式为主，还是以分 革的核心。然而，半个多世纪在倡导和实践科学教育的两 析、讨论课文等间接学习知识的形式为主——都应称为 维观 (科学知识和科学探究方法)方面的努力并没有对教 探究式科学教学。 师的科学教学、学生的学习以及评价实践产生根本的影 探究式课堂与传统式课堂有很大的不同，美国一些 响。Sahiner和 Schneps(1977，1997)2【 曾报道，哈佛 科学教育研究者、科学家、教育行政管理者、科学教师、 大学和麻省理工学院的毕业生缺少对某些科学知识的理 家长和学生在观察了一些探究式科学课堂后讨论形成的 解，比如：季节产生的原因、简单电路的形成或者基本生 一 个共识是：在探究式科学课堂上，观察者应该注意学 物学概念的理解等，而这些知识本是在小学和中学就应该 生 ： 掌握的。认知科学的一些研究表明，即使是非常聪明的物 ·渴望 “做科学”，表现出好奇心，表现出想学到 理和工程系的大学生也经常不能把他们在大学中所学的 更多的愿望 ； 知识应用于实践(Champagne和 Klopfer，1984；Mes~e和 ·信心十足，勇于提出和接受新思想，合理的怀疑 Loc~ead，1990；Resnick，1986，1987)H-6】。这些研究表明 精神 ； 过去科学教育的成效是值得商酌的，需要进一步探索新的 ·当获得新的知识时愿意修改原有 的对某个 自然 科学教育的方法与途径。 现象的解释； 学生如何进行学习和如何开展学习的研究对传统的 ·寻找、选择并使用所需要的材料； 科学教育提 出了严峻的挑战。传统的教学视学生