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第31 卷第3 期 长春师范学院学报（自然科学版） 2012 年3 月 Vol.31 No.3 Journal of Changchun Normal University(Natural Science) Mar.2012 概率论与数理统计教学技巧探究 刘木伙 （华南农业大学应用数学系，广东广州 510642） [摘 要] 概率论与数理统计作为应用数学的一个分支，已经成为高校理工科学生的一门必修课。 本文结合实际教学经历，浅谈该课程教学中的一些方法技巧，以更好地提高教学效果。 [关键词] 概率论；数理统计；教学技巧 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1008- 178X(2012)03- 0135- 04 随着科技的进步与发展，概率论与数理统计的理论方法已广泛应用于自然科学、社会科学、工农业生 产等各个领域。可以说，凡是有数据出现的地方，都不同程度地应用到了概率统计提供的模型与方法。然 而，由于该课程具有一定的理论深度与难度，且对高等数学知识要求比较高，使得许多学生学习起来会比 较吃力。笔者结合实际教学经验，探究教学中的一些方法技巧，以更好地培养学生的学习兴趣，主要体现 在以下五个方面。 1 突出知识的产生背景 简而言之，所谓的 “突出知识的产生背景”就是让学生知道为什么要学习这个知识点。在编辑教材时 往往出于篇幅以及学术性的考虑而略掉了知识点的产生过程或者应用背景。但教师在授课过程中应该让学 生明了为何要学习这个知识点，也就是首先让学生了解该知识点的产生过程或者应用背景，从而激发他们 对该课程的学习兴趣。例如，当讲授到概率的公理化定义时，教师不妨一开始就告诉学生为何要学习该公 理化定义，其原因在于我们之前介绍了若干种计算概率的方法，既然不同的方法计算出来的都是概率，很 自然地我们就要思考“什么才是概率”这个问题。而数学学科的一个特点就是用高度精确而简练的语言来 描述自然界或者数学科学中具有相同性质的一些事物，那我们应该用什么样的最简洁的语言来给出概率的 定义呢？接着教师不妨举一两个例子说明历史上数学家关于这方面工作的努力探索，再指出我们现在所学 习的公理化定义是1933 年前苏联数学家科尔莫哥洛夫所给出的。然后再引进概率的公理化定义，之后还可 以通过对不同方法所得到的概率来对公理化定义进行检验，说明不同方法得到的概率都满足概率的公理化 定义。这样一来，学生就知道了为什么要学习概率公理化定义，其学习兴趣也会大大提高。 当然，突出知识的产生背景不一定在授课初始就告诉学生，也可以在授课过程中或者授课结束总结时 给出。例如，当讲到棣莫弗- 拉普拉斯定理，即若随机变量X 服从参数为n ，p 的二项分布，则对于任意 区间[a，b)，恒有 (1) [收稿日期] 2011-11-15 [基金项目] 广东高校优秀青年创新人才培养计划项目（LYM10039）。 [作者简介] 刘木伙（1981- ），男，广东云浮人，华南农业大学应用数学系讲师，从事组合数学与图论研究。 · · 135 我们不妨先把公式展示出来，然后分析说明该定理可以陈述成若随机变量Y 服从参数为n ，p 的二项 分布，则近似地有Y～N (np , np ( 1- p ))。于是， (2) 相比之下，学生对(1)式中的积分和极限符号始终带有恐惧感，此时我们把(1)式化成了一个标准化的(2) 式。而学生在高中就开始接触正态分布标准化的过程，所以这一个化简过程可以增加学生对该定理的好感， 能够让学生完全掌握这个公式。此时，再引进下面的例子 “在30