探索有效运用学习策略的高职英语课堂模式——“构建有效运用学习策略的高职英语课堂模式”课题研究报告.pdfVIP

。 职业 时空 探索有效运用学习策略的高职英语课堂模式 “构建有效运用学习策略的高职英语课堂模式”课题研究报告 农时华 (广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007) 摘要 ：构建有效运用学习策略的高职英语课堂 于语言学 习策略的研究向纵深发展 ，大量的研究论 模式关键是要结合课堂教学内容向学生传授英语学 文得以发表 ，1996年出版了我国第一部论述语言学 习策略 、元认知策略 以及教师运用合作学习策略来 习策略的专著——文秋芳博士所著的 英语学习策略 进行课堂的组织与教学。通过这些策略 的传授和使 论》，在该书中，“理论阐述深入浅出，方法指导生动 用，提高学生学习的兴趣 ，对 自己的学习过程进行调 活泼”；2002年程晓堂和郑敏的 ((英语学习策略论》由 整和修正 ，培养 自主学习能力、反思能力、合作能力 外语教学与研究出版社出版，表明 “语言学习策略研 和终身学习能力。 究在我国进入了一个新的阶段”。 关键词：学习策略；高职课堂模式 ；构建 学 习策略的定义和分类一直是语言学 习策略研 究的重要 内容 。早期的分类 由于研究者们在认识上 一 、 课题 的提 出 的差异和分歧，加上分类标准、方法不一 ，以致分出 (一)研究的背景和理论依据 的类别五花八门，难以达成共识。随着研究的深入， 从上个世纪 70年代开始 ，随着认知心理学 的 这一状况已有很大改观 ：Oxford (1990)，Rubin 迅速发展 ，外语教学研究领域 的重点从研究教师 Thompson (1994)，Cohen (1998)等相继制定出 的 “教”转向了学生 的 “学”。在对成功语言学 习 了相应的分类标准和方法 ；此后，O’Ma11eY 者 的研究过程 中，研究者们发现成功 的外语学 习 Chamot，Oxford，Wenden等都对学习策略进行了多 者无论是在学习方法技巧上 ，还是在心理特征上 ， 层次的、系统的分类。参考以上研究者的分类，在本 都具备共 同的特点——使用相似的外语学 习策略 。 研究中我们倾 向于把语言学习策略分为四个大类的 因此 ，对外语学 习的研 究很快发展成为对语言学 观点，即：认知策略、元认知策略、情感策略、交际 习策 略的研究 。 策略。 在 国外众多 的语 言学 习策略研究者 中，代表 2000年教育部高教司颁布的 高职高专教育英 性人物有 ：Rubin和Stem对成功的语言学习者进 语教学基本要求》(试行)中提出了高职高专教育英 行 了观察 ，发现他们在语言学习策略的使用上表现 语课程的教学 目的：经过 180—220学时的教学 ，使学 了许多共性；70年代中期 ，NeiNaiman，Maria 生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听 Frohlich，H．H Stem AngieTodesco等人在加拿 说读写译的能力 ，从而能借助词典阅读和翻译有关 大进行了大规模的语言策略研究 ，并把学习策略分 英语业务资料 ，在涉外交际的 日常活动和业务活动 为五大类别；80年代以后，O’Mally 和 Chamot 中进行简单的 口语和书面交流 ，并为今后进一步提 在美国进行了系列研究；90年代，O’MalleY和 高交际能力打下基础。教师只有做到 “授人以渔”即 Chamot以及Oxford人的研究代表了这一时期的研 教授学生学习策略 ，帮助学生形成一定的学 习能力 究水准 。学 习策略的研究开始与学习者 自主学 习 才能达到这样的教学 目的。 的研究相结合 ，语言学习策略的培训成为研究的 在 以前 的语言 (主要是外语)学习策略研究 重点 。 中，研究者主要关注 的对象大多是在校 的大学生。 20世纪80年代中期以来，国内对语言学习策略 而高职大学生这一学生群体是近几年才较大规模