还学生一个绿色课堂——名师课堂教学的语文味.pdfVIP

[讲坛 名师课堂] 还学生一个绿色课堂 。吉林 ／沈中秀 魏树军 语文新课标提 要尊重学生 {进去 ，读出轻 、重 、缓 、急 ，读得有 肝癌病 的人只有 自己知道有 多 的主体地位 ，培养学生 的感悟能 变化 ，读 出感情 ，读 出形象。读 痛 ，无法用语言描述 ，而且还知道 力。学生固然重要 ，但是离开教师 自己的思考、读 出 自己的理解。把 自己就 要 死 去 …… 是这 样 的 的有效引导 ，不给学生一个恰到 } 自己的生活体验和积累调取出来 母——亲 !那么这样 的一位得绝 好处的支点 ，只能割裂学生与文 j读课文 ，这才叫真读书 ，这才叫活 症 的母亲，有没有 “看着看着北归 本的距离，学生的感悟也变得零 读书。 的雁阵，突然把玻璃砸碎 ”?(生 ： 碎 、肤浅。与新课程倡导的先进理 1．教师在范读中让学生感受 没有 。) 念却形似神异 ，徒有形式而没有 读出味。例如：再《见了亲人》中有 师 ：她有没有 “听着 听着李谷 实效，语义教学失去丁本真。那么 这样一句话 ：“当她再回去抢救 自 一 甜美的歌声 ，把东西摔 向墙 语文课堂应该是什么样的呢?我 !己小孙孙的时候，房子已经炸平 壁”?(生 ：没有。) 们认为，就是应具有浓厚的 “语文 了 。” 师：有没有大声喊着 “我活着 味”。那么什么是 “语文味”?简言 支玉恒老师一连给学生读了 还有什么劲?”这段教学中，窦老 之就是要守住语文的 “一亩三分 两遍，每次读时语调不一样 ，第一 师引导学生一层 一层地体会意 地”，在教师有效的引导下，在 课 次，“炸平 了”语调高，没有突出重 思，一次一次地把体会到的意思 堂上体现 “动情诵读 、静心默读 ” 音 ，第二次语调低 ，突出重音。再 “送进去”读出来。能很清楚地看 的 “读 味”，“品词 品句 、咬文嚼 让学生谈谈突出的词语不 同，阅 到，每体会到一层意思 ，学生就渎 字 ”的 “品出味”，“平等对话 ，真情 !读的感受有什么不一样 ，让学生 得更好 了，情感体验也更深 了。 涌动 ”的 “人情味”，“链接生活，拓 感受到 “其实读 出滋味就是这么 3引 导学生在理解 中读 出味。 展开来”的生活味。下面笔者就几 简单 ”。 例如：教学 《听泉》一课，现在请同 则名师的教学片断谈一谈课堂教 2．教师引导学生感悟后读出 学们回答问题 ，我提问，你们通过 学的语文味。 味。例如：窦桂梅教学 秋《天的怀 读课题来回答。在哪儿听泉?在鼎 念》一段 ：“母亲扑过来，抓住我的 湖山干什么?在鼎湖LLJ听什么?生 一 、读出味 手 ，忍住哭声说 ，咱娘俩 ，好好儿 分别朗读回答 ，但没有突出。师： 徐世英先生说：讲解是分析， 活 ，好好儿活。” 这样读还不行，没有语感，看老师 朗读是综合；讲解是钻进文中，朗 师 ：母亲 “扑一F去的会是什 的手势再回答，读。师做手势，高 读是跃出纸外 ；讲解是死的，如同 么?(想要去死的念头 。)那就把你 低起伏，生读得明显进步了。 进行解剖；朗读是活的，如同赋予 理解的 “扑”带进句子里 ，读给我 4．引导学生在评价中