高教视域中的生命教育.pdfVIP

第23卷 第3期 山西高等学校社会科学学报 Vo1．23No．3 (2011年 3月) SOCIALSCIENCESJOURNALOFUNIVERSITIESINSHANXI (Mar．2011) 高教视域 中的生命教育 吴伟花 (中北大学，山西 太原 030051) [摘 要]引导 大学生正确理解 生命 的意 义与价值 ，关爱 自然生命 之存在 ，提 升精神 生命之 意义 ，培育社会 生 命之和谐是 高校教 育的价值诉 求 。大学生对生命 的漠视 与无知 ，彰显 了高校 生命教 育的空 白。所 以 ，高校 必须在 反思 中承担起对生命 的价值 关照 。 [关键词 ]高校 ；生命教 育；内涵 ；内容 ；实施途径 [中图分类号 ]G641 [文献标识码 ]A [文章编号 ]1008—6285(2011)03—0091—03 生命是教育的逻辑起点和最终归宿。生命教 年5月，上海市将 “生命教育”纳入国民教育总体规 育，是一个新开拓 的研究领域 ，是近年来在国内颇受 划 ，着手构建 l2年一贯的中小学生命教育科学体 关注的教育课题，它的出现既是我 国社会发展与需 系 。这一现象说明了，生命教育在基础教育领域 要的必然，也是教育对急速变化的社会环境的主动 的活跃高于高等教育领域。近年来，大学生戕害 自 适应。本文在阐述生命教育产生的时代背景的基础 己或他人生命的事件屡见报端，一条条鲜活生命的 上，探讨 了生命教育的科学涵义，以期对探索高校生 骤然离去，也凸显了高校生命教育的空 白及其后果， 命教育的实施途径提供一些启示和帮助。 使人们认识到生命教育是不可或缺的。 《国家中长 期教育改革和发展规划纲要 (2010--2020)》中指 一 、 生命教育的发展概论 出，要重视开展生命教育。这表明，开展生命教育已 人的生命有 自然生命、精神生命和社会生命 ，生 上升到国家教育政策层面，是未来 10年我国教育以 命的三重意蕴使教育成为生命的本源需要。教育是 人为本、全面推进素质教育的新课题和重要任务。 人的生命存在方式，正如哲学家康德所说：“人是唯 一 必须接受教育的造物 。人只有受过教育，才能成 二、高校生命教育的科学涵义 为人。”所以 “教育是直面人的生命，通过人的生命 ， 在探讨高校生命教育实施途径之前，我们需要 为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”然 对高校生命教育的涵义作出分析，以明确生命教育 而，现代教育却偏离了生命的原点，表现出对生命的 行动的理论指导。对高校生命教育科学涵义的分 遮蔽和阙失 。 析，首先要确定其 内涵，其次要明确它所包含的内 生命教育作为现代教育理念，是由美国人杰 · 容。在此基础上，才能寻求高校生命教育实施的具 唐纳 ·华特士首先提出来的。他于 1968年在加利 体策略。 福尼亚创办 了 “阿南达村”学校 ，并在学校里倡导和 (一)高校生命教育的内涵 践行生命教育的思想 。1979年 ，澳大利亚悉尼成立 生命教育的根本意义 ，无论在 中小学还是在大 了 “生命教育中心”，成为西方 国家最早使用 “生命 学，总体上是一致的，它作为一种教育理念，其哲学 教育”概念的机构。1986年，英国成立了生命教育 渊源来 自生命哲学和人本主义。 目前，对生命教育 中心，1990年英国政府把生命教育课程规定为跨领