教育改革应注意当前农村高中教育的现状.docVIP

历史教育改革应注意当 前农村高中教育的现状 （普定县第一中学：晏发敏） 内容摘要：本文从课堂教学现状、学生现状等方面论述了当前农村高中历史教育的现状，为课改的实施和政策的制定提供一定依据。从而使自己在教学中不断进步。 关键词： 课程改革 课堂教学 教学观念教学目标反省意识学习方式记得古希腊智者派领袖普罗泰戈有过这样一段话：“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”在他看来，人高于自然万物，因而人是人自己最应该看重和研究的对象。 而“独立之人格，自由之精神”揭示的是良史的真谛，但又何尝不在提醒从事历史教育的人们：该怎样做个具有教育良知的历史教育者？教育以人为本，注重追求学生人格的发展和精神的自由与解放，应是历史课堂教学改革的取向。中学历史教育教学改革实施至今，在诸多历史教育理论工作者和广大一线教师们的共同努力下，特别是在新课程改革的直接推动下，业已取得了令人可喜的成绩，这是不争的事实。但另一方面，我们也必须清醒地意识到，这一改革距离它应有的和我们所期望达成的目标之间，仍存一定的差距。客观地说，经过二十余年的历史教育教学改革，我们只是有了一套相对比较系统的学科教学理论，而在历史教育理论方面却未能有质的进步，由此制约了历史教育教学实践的真正效果。 课堂教学是学校教育教学的主阵地，课堂教学改革是学校教育教学改革乃至整个教育改革的关键点。如何在现有的基础上求得进一步的突破，是历史教师们值得深思的问题。 实际课堂教学中，我们常常不难发现： 某位历史“名教师”或历史特级教师借班上课，他（她）身处完全陌生的教室、面对完全陌生的学生，可以从容不迫地展开教学，一切教学过程都按教师事先设计的线路推进，师生间的“交流”通过“短平快”的问答方式加以体现。当此教师游刃有余地完成教学的各个环节，在场的、全神贯注的听课教师们无不为其娴熟的教学技巧表演所倾倒，并抱之以一片热烈的掌声。 某节历史教学观摩课，某历史骨干教师翻开精心写好的教案，按照教科书的先后内容，或挂图展示，或配以一定的现代教学媒体辅助。参加观摩的年轻教师们的视线几乎无一例外地集中在主讲教师的身上，并聚精会神地录着整个授业细节。 在大多数教师眼中，这些或许早已被视为习以为常的、理所当然的现象和常规。但假如我们用心地去咀嚼、琢磨，能在“彼”而不在“此”地批判性审视，那就会对那些貌似合理的行为有所疑惑：教学，难道就是所谓的优秀教师展示其授业技巧的一种表演？衡量教学优劣的尺度，难道就是可以离开学生主体活动的种种指标？ 现实中，教师往往困惑于缘何学生年级越高对历史学习的兴趣越低这一“怪状”，为何学生对历史总是“苦其难”而终“不知其益”，以至其历史知识总是“去之甚速”，更有厌之（历史）者在高考结束时会抛书以示庆意？历史教育教学的症结何在，仅仅是因为历史学科教育重群体意识的养成而忽略自我意识的培养、偏共性的教化而忽略个性的成就等传统负荷以至部分教师可以以“无奈”、 “无助”为自己辩解，而不是去确实地反思自己的教育行为的可能性不足；仅仅是因为历史教师的教育教学力与良好教育的真义尚有一段距离，以至某些学校领导片面地认为用高考卷再考教师并与其业务考核、经济待遇挂钩是行之有效的、提高教师素质的途径，而未能去冷静地思索自身教学管理中的潜在性失误……这些也许是原因之所在，但也许问题还远不止于此  历史教学实践的可能性不足 无疑，教育的重要功能是为社会培养合格的人才，而在一个科学与人文日益融通的现代社会更需要通过教育造就既有科学知识也有人文素养的全面发展的人才。在这个意义上，没有科学传播的教育知识培养信仰而不是教育，没有人文影响的教育也只是传播知识而不是教育。但在高扬人文旗帜之今日，缘何历史教育依然身处困境？ 原因固然是多方面的，而就历史课堂教学而言，存在的可能性不足则在于：  （）历史教学观念的相对滞后。由于我们尚无直接作用于新教育实践的理论产出，加上传统应试教育响的根深蒂固，致使广大教师的教学观念依然显得较为滞后。具体教学实践中，以讲台为中心，问答“仪式”和预设框架内的对话；以知识中心理论为主导，强调专业知识素质的养成，潜在地培养“小史学家”；以考试带教学，将学习内容“学问化”，只讲选拔不求发展等教学现实的大量存在，无疑是滞的教学观念的明显折射。 更令人担忧的是，如今我们的教师似乎已习惯了这样一种教学思维：我觉得重要，作为学生，你就必须认识到它的重要；既然我很用心地讲了，你就应该很好地掌握。这种一味从自己的心思和愿望出发的心理，实质上是一种以成人为中心的专制性格。而那些貌似“主导”实为“主宰”甚至“霸道”的教学关系的普遍存在，更是扼杀了教学的生机，随之学生自由意志和人格的被漠视，学生创造力、想象力和情感的被摧残，也就成为必然。如此，最讲人文精神的历史