新手教师成长历程研究.doc

新手教师成长历程研究 摘要：新教师首先要在陌生环境中生存下来,逐步熟悉掌握教学基本知识和技能,寻求新的事物,探讨教学革新,一直到成功地担当教师角色,走向成熟。新教师首先要在陌生环境中生存下来,逐步熟悉掌握教学基本知识和技能,寻求新的事物,探讨教学革新,一直到成功地担当教师角色,走向成熟。从新手教师到胜任型教师处理问题都是理性化的,业务精干型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的,不需要进行仔细的分析和思考,凭借他们的经验便能准确地发现问题,并采取适当的解决方法,只有部分业务精干型教师能发展成为专家型教师。教师从新手阶段起步,随着知识和经验的积累,经过一年发展成为熟练新手教师。其中,大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训,再经过一年可以成为胜任型教师。通过大约5年左右知识和经验的积累,部分教师能成为业务精干型教师.....费斯勒曾于1985年提出教师职业发展阶段的理论。结合斯德菲1989年的研究，我们将教师职业生涯从个人发展的角度，归纳为八个阶段：职前关注期、能力建立期、热心职业提升期、职业停滞期、更新期、生涯低落期、退出职业生涯期。教师职业发展呈现明显的阶段性特点。各阶段有特定的表现，面临各自的问题和发展任务。同时，教师的职业发展又具有连续性，各阶段相互关联，没有截然的分界点。教师的职业发展并非完全正向的过程或直线性进行。教师专业成熟是相对的概念，没有最后的专业成熟阶段，亦无绝对的顶峰。需要明确强调的是，教师的专业发展并不是自然地、自发地实现的。教师要坚持自主、主动地发展；同时教师任职机构如学校或幼儿园要创造条件，给予指导帮助，促进教师的发展。教师成长中的问题虽然有不同的表现，究其原因主要有内因与外因两个方面，归纳起来有这样几种因素：教师的知识能力与经验的欠缺。教育观念特别是儿童观、教育观和教师观的偏差。教师的职业道德的缺失及人格素质方面比较薄弱。社会大环境尤其是社会变革、变迁的影响。 学校组织氛围与管理方式存在问题或不适当。改进学校对教师的管理与培训，发挥组织文化对教师专业化的影响，可以注重从一下几方面采取对策，发挥组织对教师专业化的影响： 加强教师入职培训。园内督导教研要经常化并增强针对性以发挥实效。建设教师团队及组织文化。实施激励性、发展性的教师评价。凯茨（1985年）就幼儿教师发展提出了从入职求生到巩固强化、求新提升直至走向成熟的四个阶段，与前面谈到的教师发展关键期的时间段相对应，她分析了每个阶段幼儿教师的具体表现，并提出了各阶段的培训或辅导要点。教师入职求生期的现场指导帮助。 巩固期的现场协助、同行建议。 更新期的团体观摩研讨。 走向成熟期的思考探索和教育决策科学化。幼儿在互动的过程中获得更多能力的提升。 （3）新教师们在组织教学活动时忽视对幼儿进行全面素质培养的意识；忽视对幼儿即时地回应和回应过于强调预设内容。 （4）在评课时新教师们更多的是罗列现象或问题，对具体情况的分析还不够深入。 （5）区域活动的开展过程中，材料的投放缺乏操作性和原始性，都以高结构的材料为主，对孩子的记录还不够重视。 （6）我园的新教师中一半以上都是非师范类毕业的，相对而言，他们在专业技能技巧方面都比较薄弱。 （四）制定新教师培养计划 新手教师是指刚刚进入教师岗位，教育经验欠缺，教育能力尚未形成，特别是教学监控能力不具备的教师。专家型教师则是指有着较丰富的教育经验，教育能力较强，并具有良好的教学监控能力的教师。新手与专家的差异较多表现在教学监控能力上。新手教师与专家型教师的概念具有相对性，而不是绝对的概念。教师的专业成长是无限的，任何专家都可以在更高层次上得到发展。再有，无论新手教师还是专家型教师，处理表现出这些群体的相似性特征，在专业成长方面，还具有个体特征，表现为各自的独特性。五、参考文献目录 [1]吕春燕2008,Z1. [2] 黄英做新教师成长的引路人杨淑娟?陈俐娜2010,Z6. [5]、王路江著马俊杰著王志诚著唐钧著郑全全俞国良人际关系心理学人民教育出版社1999:10-21。 [9]、江月孙赵敏学校管理学广东高等教育出版社2000:23-45。 拟采用的研究方法、步骤、技术路线及可行性论证 附录1——新教师调查表 教师姓名： 学历： 毕业学校： 年龄： 你的专业特长： 你知道幼儿的年龄特点有哪些： 什么是主题活动： 预设与生成的关系是： 一日活动的观察要点有哪些： 你对从事幼儿教育事业的看法： 你比较困惑的地方： 附录2——老教师调查表 教师姓名： 学历： 毕业学校： 从教年限： 你的专业特长： 你知道幼儿的年龄特点有哪些： 什么是主题活动： 预设与生成的关系是： 一日活动的观察要点有哪些： 你对从事幼儿教育事业的看法： 你对新手教师的寄语