如何评好课.doc

如何评好课 前言 评课是每位教师在职业生涯中都要做的事情之一。有的是评别人的课，有的是被别人评。对一般教师来说，观课的机会最多，被别人评自己的机会也比较多，评别人的课的机会相对要少一些。 观课主要是观摩，从观课中可以学到授课教师许多课堂教学中的好经验、好做法。被别人评课等于照镜子，通过评课可以知道自己教学中哪些方面是做的好的，哪些方面还存在问题，应该怎样改进。评别人的课更是对你课堂教学水平与能力的一次考验，看你是不是看得出、抓得住别人课堂教学中的问题与优点，做得出恰如其分的价值判断。所以，经常性地被别人评课或者评别人的课，对于加深教师对课堂教学的认识，增强课堂教学悟性，提升课堂教学能力是具有重要的促进作用的。 评课顾名思义是一种评价活动。既然是评价就离不开对观察课堂教学的角度与课堂教学价值观的讨论。评课涉及课堂教学的价值观，即什么样的课是一节好课，什么样的课不是好课。这可是公说公有理，婆说婆有理的复杂命题。不同的教师从不同的角度出发，会提出各种各样的好课标准，很难统一。这与不同的教师具有不同的课堂教学价值观有关。 在没有完全弄清课堂教学的主流价值观之前，教师准备一节课给别人听往往是盲目的。因为他不知道该怎样设计教学过程，才能上出一节让别人都满意的课。大多数教师的评课经验，或者说对好课的认识是在被别人评课，或者听别人评课当中获得体会并逐渐积累起来的，这就不可避免地会带有一定的偶然因素与片面性。比如说一位教师从来没有到其他学校听课评课的机会，他主要教学生涯是在自己学校本学科的教研组中度过的，那么他的评课经验最多也就是教研组内各位教师经验的总和。这种局限性使得他对课堂教学的认识只能停留在一个有限的经验水平上，要么是部分的，要么是表象的。再比如，一位青年教师接受一位老教师带教，老教师经常对他进行听课评课，他的课就会越来越接近老教师所认为的好课标准。这种好课标准可能是全面优秀的，也可能是片面特长性的。所以从自然成长的角度来看，一位教师的课堂教学能力很大程度上取决于他所处的那个自然成长环境。 再从评课的观察角度来看，不同教师关注的重点也是不一样的。有的教师比较关注教师的教的行为，教师的一举一动是否对学生有教育意义，是否引起学生的关注，是他们评课的话题。而有的教师则更多关注的是学生的学，评课主要是看学生投入教学活动的程度，有没有兴趣参与，得到了哪些收获，对提高学习成绩有什么帮助。也是教师是专门从教和学的协调性、师生互动程度来评课的好坏的。 怎样才能做到评好课呢？ 1、关于评课 评课的目的 美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过这样一句非常精辟的话：评价不是的目的为了证明什么，而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好的改进教师的课堂教学，使之能更好地顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展的需要。 就一般的评课而言，评课的目的有三种情况：一是课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出分析，总结经验教训，提高教学认识；三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。 评课的目的我们可以从三个角度进行界定：一是学校教学工作层面，可以通过听课，促进整个学校教育教学质量的提高。教师的教育教学质量是通过课堂体现出来的，评课作为对教师课堂教学诊断和评价，在促进教师教育教学能力提高的同时，自然推动了学校教育教学质量的提高。二是从教师专业发展层面来看，听课是最直接帮助教师提高专业水平的方式。通过评课，对教师的课堂教学活动进行诊断，可以明确了解教师的课堂教学理念、育人理念，并且通过研讨的方式还可以帮助教师理清课堂教学观念中不正确的意识，发散优秀的课堂教学理念，从而推动教师的专业发展。三是从学生学习层面来看，通过不断纠正和优化教师的课堂教学行为，能使学生在以后的学习中，在同等条件下，获得更佳的学习效果。 评课的特点 评课作为学校教育评价的一个重要环节，具备以下特点： 评课的目标必须明确 由于评课是对教师的课堂教学行为作诊断，因此评课的目标必须明确，并尽可能的具有一定的前瞻性，这样才能为教师今后的课堂教学改革提供更有价值的东西。 评课的方法不是固定不变的 可以根据不同任课教师的授课需要适时调整评价的方法，使评课真正起到示范引领的作用。 在任课教师所在学校范围内开展的评课应该是连续性的 对教师的一堂课的评价只是对这一堂课的课堂教学内容和组织过程的评价，而不可能评价到任课者的能力和人格。如果要对教师的课堂教学行为教学诊断和评价，就必须有较长时间的跟踪研究，并观察这位老师在学校教育教学的各个环节所获得的评价，这样的听课评价才有可能是全面的、科学的。 评课的方法应该提到科学的高度 不应该仅仅停留在客观化和数量化的表面，应尽可能对课堂教学细节作质的分析和界定，并尽可能使用更多的评价技术