小学数学课堂教学中“一题多变”的悟学导学训练策略经修改的.doc

小学数学课堂教学中“一题多变”的悟学导学训练策略 广西壮族自治区桂平市大洋镇里旺小学 甘娴连 邮政编号：537214 联系电话摘要：从书中看到“近年来，中国内地和香港学者有个共识，变式教学反映了中国数学教学的某些合理之处．更为广泛地发现如何一题多变旁通，归纳出课程设计模型，使学生真正“学会学习”。克服了传统教辅模式中存在：在多次参加教研的活动中，题立足课本例题，习题。注重例题，习题的变式训练，例题的改造因此在平常的教学中教师若能充分挖掘课本例题和习题的潜在智能，巧妙改变，恰当地对它进行演变、引伸、拓广，充分发挥课本上例题、习题的作用，使学生对所变习题既有熟悉感又有新鲜感。这样不但能诱发学生的解题欲望，激发求知欲，调动积极性，而且又能训练思维能力，培养思维素质，提高课堂教学质量 教材是教学的依据，教材上的例、习题是经过认真筛选后设置的，具有一定的示范性、典型性、探索性。在教学中要善于以这些例、习题为原形进行适当的引申、拓展和解题后的反思，这不但使例、习题的教学功能得到充分的发挥，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养探索、创新的意识，使之不断提高观察、分析、解决问题的能力。通过借题发挥，适当变换、引申、拓展，培养学生思维的变通性；通过有意识的隐去结论，使学生必须根据题设作一番思考，先探究问题的结论，再给出证明或计算。这一高强度的思维活动，从传授知识变到注重培养学生的思维品质，从注重让学生“学会”书本知识转变到注重让学生“会学”知识，有利于开发学生的智力，培养学生勇于探索的进取精神，从而培养学生思维的创造性。可能有些同行认为一题多变，在中才会大量出现。我则不以为然。其实从一到只要有心钻研，无论教材，还是课外习题，都一题多变的练习。在教学过程中，教师立足于课本适当编制一些一题多变的习题，必将大大提高教学质量。在此我将结合教学实例谈谈在课堂上进行“一题多变”的具体方法： 一、人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。孔子强调学习要按一定顺序，不可杂乱无章，学习是由浅入深、由简到繁、由具体到抽象的过程，不可能一蹴而就。孔子说“无欲速”，因为“欲速则不达”。颜渊称赞孔子“循循然善诱人”，表明孔子善于依据教学内容的客观顺序，又能考虑到学生的接受能力，一步一步地进行诱导，使学生能够由浅入深、由近及远、有步骤地学习，越学越有兴趣。而利用一题多变就能很好实现这个目标。 引导学生学会“一题多变”触类旁通的方法如下： 这样通过学生由此及彼联想同类变题训练，使学生及时巩固算法，特别是小学所学的计算题就能体会到一题多变的意义。 当然，在实际教学中，也许不会在同一课时完成这一教学任务。但不管用了几课时，教师都应引导学生发现数的大小发生变化时，我们的计算步骤思路并不变，只在计算法则上有所变化。感受其中所渗透的“以不变应万变”的意图。因此在完成一个数学题的解答时，有必要对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题的实质。如果能对一个普通的数学题进行一题多变，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。 保持条件不变，变换； 保持不变，变换条件； 条件和同时改变 比如： 第一步：新题变旧题 师：请同学们想一想这道题可以变成以前学过的题目吗？ 新题变旧题（由分数应用题变成整数应用题） 生1：变成了：噪音对人的健康有害，绿化造林可以降低噪音。原来听到汽车的噪音是80分贝，绿化后降低了1/8，降低了多少分贝？ 分析与解答：80×1/8=10（分贝 生2：变成了：噪音对人的健康有害，绿化造林可以降低噪音。原来听到汽车的噪音是80分贝，绿化后降低了10分贝，人现在听到的噪音是多少分贝？ 分析与解答：80-10=70（分贝） 然后通过学生新旧对比分析讨论很快悟出例题的算理： 原来的数量-原来的数量×降低的分率=现在的数量 生3：还可以变成了：噪音对人的健康有害，绿化造林可以降低噪音。原来听到汽车的噪音是80分贝，绿化后现在是原来的（1-1/8)，人现在听到的噪音是多少分贝？ 分析与解答：80×(1-1/8）=70（分贝） 然后通过学生新旧对比分析讨论很快悟出例题的算理： 原来的数量×现在的分率（1-1/8）=现在的数量 第二步：“一题多变”触类旁通。 师：想一想如果不是讲噪音是别的呢？（变事情） 生1：可以变成了：一种商品，原来成本是80元，技术革新后，降低了1/8，现在成本是多少钱？ 分析与解答：80×(1-1/8）=70（元）生2：变成了：我家上个月共用电80千瓦时，这个月比上个月节约1/8，这个月用电多少千瓦时？ 分析与解答：80×(1-1