创建学生中心大学英语口语互动课堂新模式曾健敏.pdfVIP

第9期（总第757期） 教法研究教法研究 创建学生中心的大学英语口语互动课堂新模式 曾健敏 ［摘要］由于在教师为中心的传统英语口语课堂教学模式下，学生不能主动和有效地进行语言交际的实际情况，针对于此，文章 提出了运用互动教学理论设计大学英语口语课堂教学新模式，以促进学生主动参与课堂教学和交际活动，形成和谐的师生、生生互 动，从而改进目前大学英语口语教学班大人多、难以增加语言实践的广度和深度的状况，切实提高英语口语课堂教学效率。 ［关键词］学生中心 大学英语 互动 口语 ［作者简介］曾健敏（1979-），女，湖南湘潭人，中南林业科技大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学和二语习得 研究。（湖南 长沙 410004） ［课题项目］本文系2013年中南林业科技大学教育教改课题“创建有效的大学英语课堂教改新模式研究”的研究成果。（课题编 号：2013WY03） ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）09-0148-02 一、引言 强调输入的作用而忽视了输出的作用，学习者如果只接受语言 教育部2004年1号文件《大学英语课程教学要求（试行）》提 输入，不拿出来用便不能保证对语言作出正确的假设。 出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特 2.“输出假设”。加拿大语言学家MerrillSwain在Krashen 别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效 研究的基础上提出“输出假设”。Swain通过在加拿大的浸入式 地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高 教学实验发现接受足够的可理解性输入的学习者尽管在理解上 综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同时， 有很大的进步，但在语法、词汇以及口语表达等综合能力上没有 它又指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转 明显效果。因此，她认为单靠可理解输入并不能保证二语习得， 变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授 理解输出同等重要。学习者需要使用语言的机会，当他们在交 语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、传授一般的语言 际中遇到困难，就会被迫使自己的语言输出更加精确、连贯和恰 知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教 当。Swain指出，虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重 学模式的转变。” 要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须 因此，为了适应社会发展对人才的新需求，英语教学必须采 通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利 用有效的课堂教学法，实施师生互动，以学生为交际活动的中 性。输出在语言习得中具有重要作用。输出能迫使学习者注意 心，强化大学英语教学。但综观目前大学生，虽具有一定的语言 表达意义的语言形式；输出能推动学习者提高和扩展语法知 能力，但缺乏主动参与实践的积极性，不愿和不敢进行语言交 识。只有当学习者受到推动时,语言输出才有助于他们的语言 际，久而久之便制约了学生应用与交际水平，难以建立起学生中 习得。 心的口语课堂。造成这种状况的原因是多方面的，传统教学模 3.“交互假设”。Long在基本肯定Krashen“输入假设”的基 式、课堂班大人多、学生心理障碍、应试动机、语言环境都不利于 础上强调在交际困难出现时，学习者在意义协商过程中交互调 增加语言实践的广度和深度，但其中最主要的原因是传统的教 整的重要作用。Long提出语言必须通过“对话性互动”（conver⁃ 师中心的教学模式从根本上制约了学生主动参与的积极性，师 sationalinteraction）才能习得，并认为语言习得不可缺少的机制 生缺乏良好有效的互动。因而，研究和引入互动教学理论，创建 是“变化性互动”（modifiedinteraction）。Long提出变化性互动可 学生中心的口语课堂，是亟待我们研究与解决的课题。 以转化为可理解性输入，从而有利于语言习得。Long在Krashen 二、互动教学的理论依据 输入假