内隐学习在教学上应用.pdfVIP

484 心 　理 　科 　学 　2002 年 　第 25 卷 　第 4 期 　　　　　　　　　　　　　　 内隐学习在教学上的应用 何曾豪 秦启庚 郭秀艳 　 　 (上海六十中学 ,上海 ,200070) (上海闸北教育学院 ,上海 ,200070) (华东师范大学心理学系 ,上海 ,200062) ( 　　内隐学习的研究 ,在心理学中的意义重大 。那么 ,什么 或大部分建立在观看其他人在任务上的操作 Buchner , Stef 是内隐学习 ? 很多研究者认为 , 内隐与外显的认知过程属于 fens 和 Rot hkegel ,1998) 。与训练有关的最后一个问题是 ,学 ( 复杂认知任务的操作 Brooks , 1978 ; Evans , 1972 ;pollio , 1974 ; 习的迁移 。迁移是指学习者将知识 、技能以及在训练情境中 Seger ,1994 ; Howard ,1997) 。外显学习中发现和控制任务变 获得的态度等有效运用于新情境中的程度 。内隐学习与某 量的机制类似于有意识的问题解决 ,它包括一个试图形成任 一形式的迁移具体性相联系 。关于内隐学习的一个有趣的 务的心理表象 ,搜寻同功能系统的知识的记忆 , 以及试图建 发现是 ,迁移可能会失败 , 即使被被试知道最初的反映元素 ( ) ( ) 立和检验任务操作的心理模型 Mat hews , 1989 。这整个思 与迁移任务之间精确的映射情况 Berry 和 Broadbent , 1988 。 维过程是有意识的 ,主观努力是被清晰意识到的。内隐学习 诸如此类发现对一些训练政策的启发一定很大 ,尤其那些依 ( 则比外显思维更有力 ,且是自动的、无意识进行的 Mat hews , 赖于技能迁移观点的政策 。 ) ( ) 1989 ;Fletcher ,1998 。换言之 , 内隐学习是在 某种意义上 2 　如何考 ? 不知道刺激之间或刺激与行为之间存在连接的情况下发生 的。 　　训练过后 ,是对受训者的评估 , 即考核 。以往最通用的 理解内隐学习的过程和它与外显学习的关系已经成为 方式是言语提问。有时用口头言语提问,但更多的是使用书 了当代认知心理学的一个中心 目标 。对 内隐学习和外显学 面测试 , 比如要求受训者针对特定主题写一段短文 ,或回答 习作出区分在教学上有两点启发 :训练人们学习什么和评估 一些便于客观记分的短问题 。总之 ,无论哪种情况 ,评估重 人们已经学会了的什么 。与知识评估有关的问题是专家系 点都落在他们能够说出的而不是他们能够作出的内容上 ,都 ( 离不开言语 。但越来越多的研究都提示了言语评估方法的 统的知识引发 。最后 ,还有一些其他方面的应用 比