基础教育课程改革及其理念.doc

基础教育课程改革及其理念 一 背景—世界的眼光 日本每十年更新一次国家基础教育课程，设计与实施相隔三年。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容, 设置“综合学习”领域，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性；发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2000年教育战略》在课程方面提出：美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理等学科内容方面能应付挑战；学会合理用脑；作有责任感的公民；为进一步学习和就职作好准备。在自然科学和数学反面的成绩达到世界首位。课改理念：促进平等提高质量。布什； “不让一个孩子掉队”。 我国台湾地区2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程（核心：数学 英语 科学，基础：历史 地理 工艺 音乐 艺术 体育 外语），制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：（1） 四项发展目标：精神道德方面的发展， 文化方面的发展，心理方面的发展，身体方面的发展。（2）六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 泰国20世纪90年代末期发起全新的课程改革。提出“学习的变革”口号—以“学生发展为本”创新基础教育课程体系。力求在四个方面的平衡中制定基础教育的目标：民族认同与国际视野；爱国主义与人本精神；习惯的才智与现代科学技术；外向性经济与自主性经济。 香港特别行政区近期发动的课程改革，强调在知识迅速发展、知识型社会进步和道德价值观倍受挑战的时代，课程构架应强调以学生为本，发挥所长，尽量以学生学习的最大效益着想。应培养学生以积极态度，拓宽国际视野，学会学习，掌握各种能力。教育改革建议中提出21世纪的教育目标：让每个人在德智体群美各方面都有全面而具个性的发展，能一生不断自学、思考、探索、创新和应变，有充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献。 各国课程改革的主要趋势 1 . 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 2 . 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 3 . 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 4 . 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 一 背景—立足本土 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 60%的校长和40%的教师认为课程内容偏 难。50%的教师认为课时不够用。当问及课时不足的原因时，认为达不到“规定的教学要求”和“完不成教材规定的内容”的比例之和约为50%。 57%的教师和46%的校长认为教材内容偏多。中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多。小学校长认为内容偏多的也超过50%。 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战 二 、新课程改革的具体目标和任务 目标之一 课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程标准案例： 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历收集、处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学标准） 目标之二