中学生科学思维能力培养的探究与实践.doc

中学生科学思维能力培养的探究与实践 ------高中物理教材研究性学习的体会 太原市第十二中学 姚维明 减轻学生的思想压力、学习负担,提高学生的能力，特别是科学思维能力，对学生的科学思想、科学行为、科学习惯的养成，创新思维能力的形成，具有深远的意义。如何使学生成为研究型、创新型、开拓型的人才，让中国人也站在“诺贝尔资金”的领奖台上，教材改革、课程改革、样本课程的建立与完善，教学方法的改进，都是我们值得研究的课题。 高中物理教材是吸收国内外先进经验，经过充分的实践、论证才基本完善的。课本知识面宽、联系实际紧密、知识层次分明、知识结构合理、弹性大、实用性强；注重了科学家的思维过程，注重了学生实验，注重了学生思维能力、动手能力、实践能力的培养，注重了学生的年临特点和认知规律，注重了激发学生的学习动机，注重了探究式学习，注重了学科之间的综合，注重了科学精神与人文精神的渗透与融合；降低了教材的难度，面向全体学生，更贴近学生生活；去除了一些无用的、枯燥的内容，加强了与国外教材接轨，有更大的开放性与发展空间，改革力度很大。所以深入研究学习高中物理新教材，领悟教材的编写思想，培养学生科学、严谨的学习习惯，进而培养学生的创新思维能力，是非常必要、也是非常及时的。 研究教材内容，研究教材教法，研究科学家的思维品质，研究学生的认知规律，这本身就是研究性学习，这也是“校本” 课程的一个重要课题。 通过几年的实验教材及新教材学习，我把自己对教材研究的体会笔录下来，供师生参考。 一、充分挖掘教材，利用资源，培养学生科学家的思维品质 在教学活动中，应以学生为主体，教师为主导，而教的主体又是教师，学的主体又是学生，设法把学生培养成为创新型的科学人才是我们教学的目的，因此教师的引导作用又是教学的关键，把科学家的思维如何转化为学生的思维是教学的重点，也是难点。 在物理教学中，应当实现如下模式思维能力的转化： 实现这一转化，主要靠教师的备课活动，先把科学家的思维转化为教师思维，通过教师的引导再转化为学生的思维，学生在学习中暴露的思维问题再反馈回教师，教师在教学中便可再调整自己的思维，以适应符合学生学情的物理思维，从而实现教学观念的转变。 新编高中物理试验教材在知识体系上特别注重物理知识的产生与形成过程，如牛顿第二定律的产生过程，牛顿万有引力定律的来源，光速的测定，德布罗意波的形成，相对论的产生 ……。都给教师及学生深刻的思考。 牛顿定律是怎么产生的呢？ ①用力推车，车子前进，停止用力，车子就要停下来。因此古希腊哲学家亚里士多德提出：力是维持物体运动的原因。 ②意大利著名物理学家伽利略的理想斜面实验：如图设想没有摩擦，小球将上升相同的高度；如果逐渐减小右边斜面的倾斜角，小球运动的距离就越远；当右边的斜面水平时，小球将一直运动下去。——力不是维持物体运动的原因。 ③法国科学家迪卡尔进一步补充完善了伽利略的论点，他认为如果没有其它原因，运动的物体将以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 ④牛顿，站在巨人（亚里士多德、伽利略、迪卡尔）的肩膀上，提出了：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态和静止状态，直到有外力迫使它改变这种运动状态为止——这就是牛顿第一定律。它指明了惯性是维持物体运动状态不变的原因，定性指出力是改变物体运动状态的原因。 ⑤力和加速度是什么关系呢?牛顿又从理论上推出了牛顿第二定律： ，定量说明了力是改变物体运动状态的原因,即使物体产生加速度的原因。 这就是科学的产生，这就是认知规律，这就是学习！ 前人的经验，自己的思想，他人的帮助，自己的总结， 大家的实践论证——科学的诞生。这就是学习。这种学习值得我们思考、研究、推广、并教导学生。 学习科学家的思维很重要，教师的引导很重要，使学生形成科学的思维更重要！ 二、通过科学史实，物理高科技的应用，近代物理，前沿物理，激发学生爱好物理的情趣 在物理教学中，要培养学生的科学思维能力，首先要培养学生爱好物理、想学物理的情趣。多年的教学实践，我们了解到：高中学生的物理学习成绩差、动手能力差，客观原因是高中物理知识深奥、综合性强、变化多样，从而使学生产生了思维障碍，以至惧怕物理、躲避学物理；主观原因是教师教的主导作用没有充分体现出来，没有激活学生学习物理的情趣，致使学生的思维不畅，甚至厌恶物理。 为了培养学生良好的思维习惯，我认为开学初学好绪言，每节课介绍一些科学史尤其重要。其思维框图是： 绪言及课本中的重要物理现象（瓦碎蛋全、鸟笼通电鸟无恙、人造卫星、宇宙之迷……）、高科技应用（计算机的广博应用、光纤通讯、同步通讯卫星、激光技术、核电站……）、功勋卓著的科学家介绍（牛顿、爱因斯坦、居里夫人……），近代物理（相对论、量子力学、原子物理、材料力学……），前沿物理（生物物理、能源问题、超导技术、核物理