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维普资讯 第 9卷第 3期 湖南农业大学学报 (社会科学版 ) Vo1．9No．3 2008年5月 JournalofHunanAgdculturalUniversity (SocialSciences) M ．2008 提升幼儿音乐教学评价有效性的路径 陈跃辉 (长沙师范专科学校 教育系，湖南 长沙 410100) 摘 要：当前，不少幼儿园的教育教学效率不高，究其原因，主要是教学评价的实效性未能得到发挥。要提升幼儿音乐教学评价的有效 性，应从幼儿音乐教学评价观念、评价内容、评价方法 、评价方式以及评价成果的汇报、展示等方面人手。 关 键 词：幼儿音乐；教学评价；有效性 中图分类号 ：G613．5 文献标识码 ：A 文章编号 ：1OO9—2013{2008)05—0068—02 《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》第 四部分将幼儿园教育评 基础和前提。因为幼儿音乐教学活动的开展是一个极富表现性 价的功能界定为：“是了解教育的适宜性 、有效性，调整和改进 的动态生成的过程。因此，教师不能只关注静态 目标的达成度， 工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”这对 还应关注过程的动态生成发展；不应只关注客体 (活动内容、材 于幼儿音乐教学评价也同样适用。 《纲要》还指出：“评价的过 料的提供等)的呈现状况，还应用发展的眼光关注主体 (幼儿 、 程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析 、研究、解决 教师)在活动过程中独特的、个性化并富有创造性的体验和感 问题的过程 ，也是其 自我成长的重要途径。”概括地说 ，对幼儿 悟f2f。 音乐教学进行评价具有四个功能 ：促进每个幼儿的发展；促进 二、幼儿音乐教学评价的内容应全面 、丰富 幼儿音乐教师的专业成长 ；提升幼儿音乐教学功能的实效性 ， 促进幼儿音乐课程本身的发展…。因此，笔者试 冈对提升幼儿音 对幼儿音乐教学进行评价的内容应该全面，不能只看某一 乐教学评价有效性的问题作相关探讨。 方面是否达成 ，这要求各评价主体应树立一种 “大评价观”。大 评价观并非指对音乐教学活动的方方面面都进行说明、判断及 一 、 幼儿音乐教学评价观念的转变、更新 修正，而是指根据具体场景进行具体分析：主要可以从以下几 幼儿音乐教学评价观，就是评价主体 (主要有家长、教师 、 方面展开：首先，凡是具有教育意义和价值的结果，无论是否与 园长、幼教专家、幼儿及社会各界人士等)为了实现一定的教育 预定 目标相符，都应该得到肯定和支持。评价主体应把教师和 教学 目的，对幼儿音乐教学活动的整个过程、场景进行判断、修 幼儿在幼儿音乐课程开发 、实施及活动开展过程中的全面情况 正 、反思所持的价值取向。不同的幼儿音乐教学评价取向支配 都纳入评价的范围，强调评价者与具体教育情境的交互作甩； 或决定着评价主体采取不同的评价方式。目前 ，在幼儿音乐教 注重幼儿参与的积极主动性，关注活动后幼儿在 El常生活、学 学评价问题上存在严重的误区，如过分注重现代化教育手段的 习过程中的各种变化和发展，而不只是强调活动开展后幼儿的 运用 ，忽视现代化教学手段在具体场景的实际教育功能；追求 显性学习结果，预定 目标的实现程度。其次 ，应关注教师、幼儿 教育的 “创新”(看有无新的教学内容，新的教学材料，新的教学 与各文本的 “对话”，主要是 与环境 、材料、教材等客观文本的交 方法，新的教学组织方式