不经意的一句话点燃学生创新思维的火花.docVIP

教学案例 不经意的一句话，点燃学生创新思维的火花 彭浦第四中学 曹小云 初三的教学面临学生毕业、升学，教学任务重。学生、家长、学校、社会等各方面的期望，形成一种无形的压力，都集中在学生的成绩单上。学生的成绩就像紧箍咒，束缚着老师，也束缚着学生。老师的教要为围绕考试来教，考什么教什么。学生的学也围绕考试来学，不敢越雷池半步……。培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，往往无暇顾及。但是初三的一节复习课中不经意的一句话，点燃学生创新的思维火花的场面，给我留下了深刻印象，也带给我许多思考。 那是去年的三月中旬，密度的复习正在进行中。前一节课复习密度的概念及计算，这一节课复习密度的测量及密度的相关练习。首先我围绕密度公式，复习了密度测量的常规方法。上课时为了刺激学生的视觉，我特意在讲台上放上一套实验所需的器材：复习中讲到需要测质量则举起天平，需要测量体积则拿出量筒。我还带了一块橡皮泥，因为上新课时我曾经让学生测量过它的密度。密度测量的原理、器材、步骤一一复习到位，密度测量的复习顺利完成。这时出于习惯，我不经意的带了一句：“密度测量还有别的方法吗？”对这句话能引起学生多大的反应，我没抱任何希望，因为这不是考试的重点。就在我要继续下一教学环节时，没想到一个平时不爱说话、上课眼神若即若离、成绩平平的男生站了起来：“老师，没有量筒能不能测出它（橡皮泥）的密度呢？”对这位男生的话，有的同学还没反应过来，有的同学埋怨他别耽搁时间了，有的同学嫌他较真。停了一会儿，我故意说：“哎，你可难住我了，我没考虑过这个问题：没有量筒能不能测出它的密度呢？”其他学生一听难住老师了，个个都直起了腰，眼睛盯着我。停了一会儿，我接着说到：“你们帮帮老师，想个办法PK了他。”教室里同学们议论纷纷了：有的三三两两在讨论，有的拿起笔在纸上写写画画。过了一会儿，有位女生站了起来，自信且有点激动的说：“老师，有办法，先用天平测出空杯的质量，再用杯子装满水，测出水和杯子的总质量……。”我示意她说慢点，并且按照她说的用粉笔在黑板上将每次测量的质量用字母表示出来。等她把步骤说完后，又追问一句：“你的实验原理呢？”她不慌不忙地来到黑板前，沉着的将她的思考一边说一边写地将过程写在黑板上（如下方法二）。其他学生听明白也看懂了，不约而同的鼓起了掌。这时我又故意说：“关键时刻还是女同胞肯帮我，男同学该出手时不出手啊……”“不，老师还有办法。”课代表站了起来，显然是受了我激将的作用，课代表直径走向黑板，拿起粉笔在黑板上一边画一边写，一边说……。对他想出的办法（如下方法三），我适时地说：“课代表的办法已经不是用天平、量筒这些器材，而是用了我们都没想到的弹簧秤。嗯，不错！不错！不错！”同学们又一次掌声响起。“还有没有其它办法呢？”“老师，还有办法。”班长站了起来……。就这样同学们一个又一个的创新方法让我惊讶，一次又一次的创新思维火花迸出。直到下课，我们居然共有5种测量橡皮泥密度的方法。 下课后，同学们围在讲台前，意犹未尽，不肯离去。 没想到，不经意的一句话，点燃了学生创新的思维火花。 教学反思：1、学生的创造思维超出我们的想象。几乎所有的学生都有创造力，尽管有的很幼稚，有的很离奇，也不是所有人都有爱迪生、莱特兄弟、富兰克林那样的创造发明天才，但对待学生的创造发明能力，只要有那么一点迹象，就应该努力去发掘、去放大、去培养。这是教师的责任，也是民族发展的需要。决不能因功利思想、眼前的利益而或扼杀，或忽视，决不能！ 2、教师上课时有几句话要常挂在嘴边：“对了！还有呢？”“嗯，很好！除此之外还有其他办法吗？”“不错！这道题还有其他答案吗？”这几句话虽然很普通，但能引发学生的思维，开启学生的智慧，成为点燃学生创新思维的火花导火索。所以，这几句话老师说出来，看似不经意，其实是用心良苦。 3、培养学生创新思维的教育与学生的考试成绩往往并不冲突，相反 有益而无害。正如密度的测量这一课，学生创新出的测量方法正是对所学过的知识进行新的运用而产生的，这不比平时单纯复习这些知识，效果来得更好吗？ 4、这五种测量橡皮泥密度的方法中，除了第一种是教课书中介绍的、 也是要求学生学会的以外，其余四种都是学生创新出来的。这四种方法可以在下一节课中安排学生实验，进一步巩固教学成果，并发现、解决实验中的问题。 5、这节课虽然没有按照成原来的教学计划进行，但我认为学生创新出 的四种测量密度的方法是最好的、最灿烂的教学成果，这是考试也不一定考得出 的思维火花。祝愿这火花越来越旺盛。 附：测量橡皮泥密度的五种方法： 一、常规法： 器材：天平、量筒、水、橡皮泥。 步骤：1.用天平测出橡皮泥的质量m 2.用量筒测量一定量