小班化教学中进行分层合作学习的尝试与反思.doc

小班化教学中进行分层合作学习的尝试与反思 ●尝试的原因 （一）学生学习水平差异大 笔者任教的班级共有学生30名。 学生的数学学习成绩差异非常明显。第一学期数学成绩分布统计图如下： 501班第一学期数学成绩分布统计图 　　从上述统计图中看出，分数处于94.5 ～90这个区间内的学生数最多，有11人。80分以下的学生数只有3人。其中69.5～55这几个区间内学生人数为0。54.5～50这个区间内的学生人数为2人。分数不足以全面反映学生的学习情况，但从一定程度上也反映了学生的学习水平的差异性。 （二）学生思考时间差异大 在课堂教学中，一直困扰笔者的一个问题是“提问后多少学生举手后指名回答问题”。为了对学生的思考时间作一个相对精确的评价，笔者对班级所有学生对不同难度的问题所需思考的时间进行了测试，思考时间分布如下： 思考时间分布统计图 习题一 习题二 习题三 从三张表格中，我们看到无论是难度高的还是中等或低的习题，学生的思考时间存在很大的差异。 课堂上我们极少做到让绝大多数学生思考完再进行讲解。我们看到一部分同学举手发言后开始指名回答时，还有一部分学生的思考被迫中断了。我们剥夺他们的思考时间。 （三）学生学习心态差异大 笔者对班里三个层次的学生进行了聊天式的谈话，下面是三个学生的回答，极具代表性。 〖优等生〗020107学生说：“有的问题太简单了，回答没意思。有些问题很难，但是我想出来了，希望老师能让我马上回答。可是，老师总是等，等很多同学都想好了。我回答的欲望都没有了。没劲！” 〖中等生〗020120学生说：“有的时候自己也不敢确定是对的还是错的，不敢回答，怕说错了，让成绩好的同学笑话。” 〖潜能生〗020129学生说：“不敢说，不懂也不会说……” 统一的时间安排、统一学习内容、统一的教学方式，消磨了优等生的积极性，促成了中等生的默默无闻，挫伤了潜能生学习的自信心。 通过调查了解，优等生希望能够在思考结束后较短的时间内进行讨论交流。中等学生希望老师多给自己思考的时间，并能够克服不自信的缺点，多一些回答的机会。潜能生希望老师讲得慢一些，多讲几遍。 ●实践操作 （一）分组 分层合作学习的分组以成绩为主要依据，以自愿为原则，辅以老师的建议把全班学生从优秀生到潜能生分成了六个小组。每个小组内的学生学习水平、思考时间、学习心态较为相近。 （二）确定学习内容 分层合作学习尝试的内容为浙教版小学数学第十册第一单元《长方体和立方体》。这个单元的知识点比较清晰，内容的深度有一定的弹性和延展性。而且空间图形对学生来说，学起来更直观、更方便。 （三）实践过程 1、新授课初试——尝到甜头 《长方体和立方体》这个单元的前三个课时分别安排了《长方体的认识》、《立方体的认识》和《长方体和立方体的表面积》三节新授课，教学流程如下： 小组学习卡（共5张） 1、请你摸一摸一个长方体物体的表面？它有几个面？你能有顺序地说一说是哪几个面吗？ 2、你是怎么理解长方体和立方体的表面积的？你能用自己的话说一说什么是表面积吗？ 3、请小组的组长把你们小组里纸做的长方体剪开，看看这些面有有什么特点？ 4、你会计算长方体的表面积吗？小组讨论后把计算公式写下来。 5、请你们用上述方法把立方体的表面积求出来，并写出计算公式。 【效果】 组别 分层合作学习效果 第一小组 效率高，探讨非常激烈尽心。但是内容过于简单，没有挑战性。任务完成无事可做就开始说话。 第二小组 积极性非常高，每位同学都踊跃参与。学习效果好。 第三小组 每位学生都积极地参与讨论，同学们兴致也很高。 第四小组 平时不太爱发言的学生今天都尽情地讨论，非常投入。 第五小组 组长的组织能力比较强，但是小组内有些学生发言不是很积极。 第六小组 四位学生的脸上红扑扑的，显得异常兴奋，其中两位孩子从未主动发过言，但是课堂上他们主动的探讨和质疑使自己尝到了学习的快乐。 【反思】 ◇优点：整堂数学课学生在小组合作学习的时候都能积极地投入。没有一个孩子作为旁观者仅仅在倾听或者无动于衷。课堂上甚至出现了争辩的激烈场面。第六组的学生在小组内互相提出了质疑。这是他们第一次有这样的机会进行平等交流，主动探究。下课的时候，他们的脸出现以前未有的光彩。上面是第六组一位潜能生当天的作业。虽然没有全对，但是对她来说，这样的学习效果已经是非常不错了。 ◇不足：这节新授课只考虑了潜能生要保底，没有考虑优等生吃饱。而且在小组合作学习时，老师在每个小组内反馈学生学习情况的时间太少。 ◇改进：在安排学习内容时，可适当对学有余力和学有能力的小组分配