上医PBL评估刘晔简.ppt

* 上海医学院PBL评估 PBL课程小组 刘晔 2011年 10月 25日 Contents 评估的构成 网站评估 书面考核 评估的改进 1 2 3 4 评估的构成 ?在推动学生进行有效学习的过程中，如何 发挥“胡萝卜”“大棒”的作用? ? 形成性评估和总结性评估相结合 ? 基于过程的评估和基于知识内容的评估相结合 网站评估 ?网络评估的特点 ? 评价的个性化 ? 目标的个性化 ? 手段的个性化 ? 内容的个性化 ? 强调过程性评价 ? 学习过程的全程式的监控和指导。 ? 评价主体多元化 ? 实现动态评价 ? 利用教学系统的跟踪记录功能和数据库和数据仓库的大容量存 储功能，可以实现学习的动态评价。 ? 及时反馈 ? 利用网络技术优势，缩短评价的周期，及时进行反馈。 网站评估 PBL关注学生的学习过程，强调知识与 能力并重，注重在学习过程中的及时反馈。 上述网络学习评价正好为我们提供了思路。 网站评估 ?网站的基本技术和架构 ? 基于ASP.NET2.0的应用，利用ASP.NET强大的基础框 架可以高效完成数据库读写并提供便捷的扩展途径。 ? 采用企业级三层WEB架构，并结合Web2.0的理念，站 点信息可通过XML与Web service进行分布式共享和扩 展。 网站评估 PBL网站评估 多主体评价原则 学生自我 评价 学生评价 导师 小组成员 互评 导师评价 学生 网站评估 网站评估 网站评估 网站评估 网站评估 学 生 量 表 设 计 网站评估 教 师 量 表 设 计 网站评估 学生评估量表 推理25% 22% 学习意愿和态度 17% 问题分析和临床 团队合作 20% 知识信息管理 16% 学生评估量表 表达与沟通 成绩报告（部分功能尚在调整和完善中） 1、基于量表的成绩； 2、总分S=量表得分*0.9+评价他人态度和能力的得分S’ ； 3、S在总体学生中所处位置； 4、雷达图评价； 5、结合书面考核的总成绩CS； 6、CS在所有学生中所处的位置。 强调“引导技巧”： 如能否“鼓励沉默学生投入讨论”以及“耐心等待并引导学生自己纠正错误” 如能否“推动学科知识的整合”以及“激发学生了解事物基本原理和机制的兴趣” 导师评估量分布 书面考核 设计原则： ? Criterion-reference evaluation （参照标化的评估） ? 提供“真实任务” ? 结合“学科知识内容”和“过程技巧” ? 增加客观考察内容以获得更为公正和可重复性的数据 *