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教学研究 ·教研 例谈数学错题分析中学生知识 内化的策略 浙江温岭市温峤镇第二小学（３１７５２７ ） 陈婷婷 ［摘 要 ］富兰克林有一句名言 ：“宝贝放错 了地方便成 了废物。 ”在 以“一切为 了学生的发展”为基本理念的课程改革 中，一个老 生常谈的话题——— 学习错误 ，又引起 了我们的关注。 因此 ，我们必须站在新的视 角对学生学习错误的价值进行重新定位 ，对其进行 新的探 索和 实践 ，这将是很有意义的尝试 ，它的最终受益者无疑是 学生。很 多教师对数 学题的理解是为 了巩 固所学知识而进行的练 习，其 实数 学题 中蕴含着很 多的数 学思想方法，这些数 学思想方法需要 学生在解题 中深化、理解、 内化 。 作为数 学教师 ，应在寻找纠 错的途径 中引导学生 内化数 学思想方法，使 学生能将这些数 学思想方法运用在今后的生活、学习中。 ［关键词 ］数 学错题 数 学思想方法 内化 策略 ［中图分类号 ］ G623.5 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）08-066 《数学课程标准》 指出 ：“学生应通过义务教育 阶段 ２．数 形结合思想中的错例分析 的数学学习 ，能够获得适应未来社会生活和进一步发展 数形结合思想是充分利用“形 ”把一定 的数量关 系 所必需 的重要数学知识 （包括数学事实 、数学活动经验 ） 形象地表示 出来 ，即通过画一些如线段 图、树形 图、长方 以及基本 的数学思想方法与必要 的应用技能 ；初步学会 形面积图、 集合 图等来帮助学生正确理解数量关系 ，使 运用数学 的思维方式去观察 、分析现实社会 ，去解决 日 问题简明直观 。 可是 ，学生似乎没有从做题 中真正领悟 常生活和其他学科学 习中的问题 ， 增强应用数学 的意 数形结合思想 的重要性与必要性 。 如例 ２ ：“９ 个男 同学 识 。 ”其 中，“学生应掌握基本 的数学思想方法”被提到了 站成一排 ，每 ２ 个男 同学之间站 ３ 个女 同学 。 求 ：（１）女 一个非常重要 的地位 。 奥苏伯尔的同化论认为 ：“有意义 同学有多少个？ （２ ）男女同学共有多少个？ ”大多数学生 学习的实质 ，是学习者使具有潜在意义 的新知与其认知 是这样解答 的：３×９＝２７（人 ），２７＋９＝３６（人 ）。答 ：女同学有 ２７ 人 ，男女同学共有 ３６ 人 。 从 中不难发现 ，学生看到数 结构 中的相关 旧知建立实质性 的联系 ，把新知 同化后纳 字习惯性地就用数字乘加减 ，这也是我们教师非常困惑 入认知结构 ，进而 内化为己有观念 ，扩建认知结构 。 ”所 的问题 。 低年级学生不习惯借助画图的方法来帮助 自己 以， 内化知识 的 目的是为了将知识转化成 自己的能力 ， 理解题意 ，还没体会到画图给解题带来形象 、直观 的优 而习题是检测学生知识有无 内化的很好 的工具 。 可我们 势 。 而小学数学 中的习题常以抽象 的文字呈现 ，需要学 农村教师 ，尤其是低段 的教师 ，一直感到非常头疼 ，因为 生学会数形结合思想 ，利用数形结合方法将“数 ”和“形 ” 新授课后学生的作业总是错得一塌糊涂 ，有时甚至不敢 统一起来 ，借助“形 ”的直观来理解抽象 的“数 ” ，使题意 放手让学生 自己去做作业 ，只有在 自己讲解后才敢让学