网络环境下的校本研修.pdfVIP

维普资讯 上海师范大学学报(基础教育版) 2008年 第 2 期 JournalofShanghaiNormalUniversity (ElementaryEducationEdition) 中图分类号：G635。1 文献标识码 ：A 网络环境下的校本研修 卢文来 (上海市世界外国语中学，上海 200233) 摘 要：校本研修是当今推动教师专业化发展的重要手段，同伴互助、个人反思和专业引 领是校本教研的核心。文章立足教研组，阐述了基于网络环境下的校本研修方法和成效。教 研组成员通过对话、协作、帮助、个人反思，专业引领等基本形式和途径，充分利用博客、moo． die、Diggo等网络和信息化交流平台，开展 自我反思、进行 网络研修 ，实施 同伴互助，形成一支 学习型团队，促进教师的专业发展 。 关键词 ：网络 ；校本研修 ；教师专业发展 校本研修是当今推动教师专业化发展的重要 方法的确定 ，出于以下几方面的考虑。 手段，同伴互助、个人反思和专业引领是校本教研 其一，是教师专业化发展的需要。教育改革 的核心。对于教研组而言，如何在网络环境中进 成功与否，最终将落实到每一位走进课堂的教师 行校本研修，是本文探讨的内容。 身上，因此，促进教师专业化发展是教育改革的重 上海市世界外国语中学信息科技教研组成立 中之重 ，而校本研修已经成为推动新世纪教师专 于1998年，目前共有 6名教师，均为中青年教师， 业成长的强有力途径。 平均年龄 31岁。其中高级职称 1人 ，中级4人， 其二，符合网络时代的特点。随着 WEB2．0 初级 1人。人员的构成制约了教师专业水平的提 的兴起 ，人们从上网 “冲浪”到 自己 “织网”，从寻 高，教师普遍缺乏教育教学的基础理论和研究能 找信息变成分享信息，不仅提供了开放的精神，而 力。因此，在教育教学能力提高到一定程度后进 且让资源变得非常容易获得，同时开发提供了参 人了一个停止平滑区。针对这种情况，教研组开 与分享的可能。 展了以同伴互助为基础 ，自我反思和专业引领相 其三，基于社会建构主义认识。社会建构主 结合，以博客为主的网络平台支持下的校本研修， 义认为，知识不是通过传授得到的，而是学习者在 取得了一定的成效。基于网络环境下的校本研修 一 定的情境即社会文化背景下，借助其他人 (包 收稿 日期：2008—01—10 作者简介：卢文来 (1972一)，女，江苏苏州人 ，上海市世界外国语中学一级教师，主要从事信息科技教学与研究。 79 维普资讯 第 2期 上海师范大学学报 (基础教育版) 括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资 开始 了。 料，通过意义建构的方式而获得。因此 “情境”、 每位教师都精心准备 自己负责的内容，从三 “协作”、“会话 ”和 “意义建构”是学习环境 中的 维 目标的制订，到教学内容、教学方法、教学组织 四大要素，而博客正好提供了一个阐述个人体验、 形式、教学评价的确立都经过深思熟虑。教研组 同伴互助、互动交流的平台，可以满足意义建构的 长认领了前三个单元，并在moodle上创建了每个 需要。 单元定的模板，包括 ：学习目标、学习流程、教学资