高职高专数学建模教学与竞赛实践方法.pdfVIP

66 工 程 数 学 学 报 第28卷 学思辩能力，开放性、发散性思维和丰富的想像能力等．‘然而高职高专学生数学基础普遍较 差，在校学习时间有限，使得教师不知如何系统设计数学建模课程培养方案?不知如何开展教 学?为此，我们开展了深入的调查、研究、分析和解剖工作，明确高职高专学生应具备的数学 基本知识：初等数学、高等数学f微积分、微分方程、线性代数初步、概率统计初步)、数学规 划、数据处理以及离散方法等；基本能力：模型假设、模型建立、模型求解、软件应用、文献 检索等；基本素质：协调、合作、写作等．在此基础上，构建完整的数学建模教学培养方案， 从最基础着手，扎实推进．对每一个知识详细地、由浅入深地介绍其应用方法．对每一种能力 的培养都贯穿始终，对难点部分采用专项训练．如在培养模型假设能力时，安排了模型假设专 讲，--N强调模型假设的原则，二则通过实例说明模型假设的方法．最后通过后续建模案例的 分析，进一步筑固和提升这一能力．还有，通过设计开放性题目和引入历届赛题，培养和考察 学生文献检索能力；通过在机房借助数学软件完成每个建模案例的具体求解，培养和提高学生 的软件求解能力等等． 2．2．2注重方法，突出应用 高职高专学生的数学基础比较薄弱，为加强教学针对性，提高教学实效性，在知识处理 上，不过于强调知识的系统性和严密性，体现方法的实用性和可靠性．如求解线性规划的理论 知识较多较难，教学中略去线性规划的单纯形法、对偶单纯法等理论算法，重点介绍利用数学 软件求解规划问题的方法与技巧，使理论与实践相得益彰，突出实用性．高职高专学生的数学 基础比较薄弱，为加强教学针对性，提高教学实效性，在知识处理上，不过于强调知识的系统 性和严密性，体现方法的实用性和可靠性．如求解线性规划的理论知识较多较难，教学中略去 线性规划的单纯形法、对偶单纯法等理论算法，重点介绍利用数学软件求解规划问题的方法与 技巧，使理论与实践相得益彰，突出实用性． 2．2．3分层教学，实现个-陛化培养 针对生源参差不齐的情况，分层设计．第一层为普及阶段，力求将数学建模内容与数学课 程内容有机地、实质性地融合．通过简单模型的分析，让学生领会和掌握数学建模的基本思想 和基本方法，养成运用数学知识分析、处理简单实际问题的意识与习惯． 第二层为竞赛培训阶段，针对优秀学生，组织建模培训班，增加模型的综合性、复杂性， 进一步提升学生的数学建模能力．在此基础上选拔并组建参加全国竞赛的队员． 2．3与高职高专数学课程内容相衔接，实现知识的IIIll,l过渡和有效拓展 紧扣高职高专学生的数学基础，在教学体系设计中，首先介绍运用已有知识建立数学模型 的方法，按初等数学知识、到高等数学知识，再到现代数学知识的顺序由浅入深地展开，依 次介绍初等模型、微分模型(无约束最优化模型1、微分方程模型、线性代数模型、数学规划模 型、概率统计模型、数据建模方法、综合评价模型等．实现学生数学知识由已知到未知的顺利 过渡和延伸．在微分模型、微分方程模型、线性代数模型等部分，重点强调高等数学的精神、 思想和方法，让学生掌握高等数知识的应用方法，如重点介绍利用导数求最值、微分方程的建 立以及矩阵和线性方程组的应用等，为综合应用高等数学知识做好铺垫[3】3．另一方面，对高等 数学未涉及的数学建模知识，进行适当地知识导引，实现从“学数学”到“用数学”能力的顺 利衔接、过渡和拓展． 3 以“低起点、高目标”精心设置课程教学内容 为体现数学建模集知识传授、能力培养与素质提高于一体，集趣味性、知识性和探索性于 增刊2 颜文勇，王科：高职高专数学建模教学与竞赛实践方法 67 一身的特点，针对高职高专学生的知识与能力水平，精心设计教学内容，通过典型案例分析基 本知识讲解拓展思考，实现学生数学建模知识与能力的螺旋式上升和数学建模能力的全面提 升，让数学建模成为通俗、易懂、实用、好用的有利工具，而不是高不可攀的数学理论知识， 从而让学生通过学习和训练受益终身． 3．1 由趣味问题导入，实现快乐学习 常言道万事开头难．建模培illI伊始，我们也困惑过，第一堂“数学建模入门”讲座来 了200多个兴致勃勃的学生，一个讲演厅座无虚席，但第二次就只剩下不到1／4，再后来，人 越来越少，最后只剩下不到10人还在听讲座．如果长此下去，数学和数学建模必将在学生心 目中烙下了高深、深奥、枯燥、难懂