对现阶段英语教科书的初步探讨.pdfVIP

—一 型 对 现 阶 段 英 语 教 科 书 的 初 步 探 讨 蔡素金 (龙海市古县 中学 ，福建 龙海 363100) 摘 要 ：现阶段我 国英语教育工作者拥有更多选择教材 的机会 ，因此增强对教材的认识不仅能帮助英语教师们选择合适的 英语教科书 ，而且能使他们更灵活地利,el教科书。作者通过对教科书的定义 ，教科 书的权威地位 ，教 师对教材 的依赖性． 现阶段 中 小学英语教材编写指导思想等方面进行探讨 ，希望广大英语教师们特别是农村英语教师更深刻地认识教科书的重要地位。 关键词 ：教材 英语教科 书 编 写思想 教师 、学生 、教材是构成教学的三大要素。有些老师把教材 离开教科书是万万不能的。此外 ，城市化倾 向的教材使农村 中 理解为教科书，事实上，教材的定义有广义和狭义之分。广义的 学的英语教师措手不及 ，在很多情况下 自己本身对功能话题并 教材是指有利于学习者增长知识或发展技能的所有材料。狭义 不熟悉，加上农村中学所能使用 的教学资源相对较少 ，很多老 的教材 即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料 ，除了学 师只好为了教完教材而教 ，教材能上完就是完成教学任务 生用书外 ，教科书都配有教师用书 ．还配有练习册 、活动手册 三 、现 阶段 中小 学英语教材编 写指导思想 等。总之 ，教材涵盖教科书，但不限于教科书；而教科书则是最 刘道义在 《改革开放3O年来的中小学英语教材》一文 中把 有代表性 的最基本的教材 ．无论从教材排列的 “系统性”还是经 改革开放以来中小学英语教材 的建设分为三个阶段 (刘道义 ． 过专家或是行政权力严格审定的 “权威性”，教科书都是学校教 2008)：1978年至1988年 、1988年至2001年和2001年至今 这三个 育巾最重要的教材 。正如31本教科书研究中心在1996年和 1997 阶段的教材编写指导思想也是不断变化发展的．这在一定程度 年发表的教科书研究报告中所指出的：“今 日的媒体开发 、信息化 上也导致了教材的城市化倾向。在这三个阶段 ．我国的教材编写 的进展将造就更丰富、更多样的教材，但是，教科书在其中担负起 思想从第一阶段 以结构主义语言教学理论为基础编制的通用中 作为教材群之母港的作用。”这里所谓的教材群之母 的作用并不 小学英语教材 ，以及第二阶段使用语言结构与语言功能相结合 是指在课堂教学 中教科书的使用频率 比其他教材高 ，而是指教 的中外合编的中小学英语教材 ．过渡到第三阶段211112纪初在课 科书是赋予其他教材以教育意义的最终据点(沈晓敏 ，2oo1)。为 程标准指导下编制的中小学英语教材 ：第三阶段 的教材大多基 了更好地认识教科书的地位 ，笔者从 以下方面进行了探讨 。 于建构主义教学理论编写的 ，教材的多样化得到实现 ，依据课程 一 、 教科书的权威地位 标准编制 的初中英语就有十套 。大部分教材都注意并利用学生 Komoski(1985)在一项观察研究 中发现90％ 的教师时间 所具有构建知识 的重要基础 ．也就是说利用学生已有的生活经 化在教科书上 ．有些研究显示95％的教学时间用在教科书或 验 、学习经验及英语基础 ，使用探究式的方法呈现新的语言资 是教学材料上。但是，随着教科书的多样性不断增加，教科书的 料 。虽然新教材并不拘泥于一种教学法 ，但是大部分教材还是提 权威性不断受到挑战。基《础教育课程改革纲要》(试行)对课程 倡使用任务型教学法的。笔者上课使用 的仁爱版初中英语教材 资源 内涵的拓展和教材 多样化 的倡导使得教师们头脑 中根深 是基于建构主义教学理论编写的并且提倡任务型教学法。 带 固的对教科书的依顺 、盲从观念受到挑战 (陈月茹 ，2006)。虽 除了教材编写指导思想的变迁外，刘道义教授还指出：前两 然如此 ．教科 书应该具有的权威性是不能动摇的。雅斯贝尔斯 个阶段的教材编写指导思想都有注重我 国