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让学困生成就自我 　　[摘 要]一直以来，解决学困生的学习困难已成为一个不容忽视的问题，学困生的转化教育也已经成为教师教学的重点，是教师不可推卸的责任。在学困生的转化过程中，教师要以情感教育、鼓励教育、人文教育等手段耐心地因材施教，挖掘出学困生的信心，从而使学困生成功转化，成就自我。 　　[关键词]学困生；情感教育；鼓励教育；人文教育 　　[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0005-04[作者简介]陈碧雄（1981―），女，广东茂名人，本科，广东省茂名市第八小学教师，小学一级。 　　“学困生”是指学习进步较慢，考试分数偏低或一时养成不良行为习惯的学生个体。对于“学困生”，教育学家和研究学者们给了很多不同的定义：“智力正常，但学习成绩明显低于同年级学生。”在智力相当的同类群体中，学困生的形成也是多种因素综合作用的结果。“学困生”的话题是每一所学校都必须面对的。假如一所学校真正是为了每一个学生的发展，假如一所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念，“学困生”转化无疑是必须俯下身子要做好的事情。 　　一、学困生的形成 　　随着社会的发展和教育制度的转化，在长期教学中，教师面临的最大问题是如何促进学困生的转化。在教育的群体中，教师明白他们不是另类，不是先天的愚蠢，不是没有学习能力，而是由后天的因素导致的，我们要从他们的学习心理和态度上去根本解决他们的问题。学困生一样拥有自尊心和进取心，渴望进步，渴望被尊重，渴望取得好成绩和受到表扬。这些都是学困生内在心理的驱动力，只要能把他们的驱动力调动起来就可以取得转化学困生的成功。 　　（一）学生的学习接受能力弱，基础差 　　每个学生在智力方面是存在差异的，部分学生接受能力强些，部分学生接受得慢。在学习过成长中，基础差和接受能力不好的学生就会对学习力不从心，之后进行的考试会使他们难以应对，最后成绩自然就会落后，这是学困生形成的原因之一。此时，学生比较敏感，有较强的自卑心理，部分学生会产生对学习恐惧和厌烦，进而失去学习的动力。 　　（二）学生的学习态度不端正 　　部分学生很聪明，但由于种种原因，如家庭或学校的原因等，长期缺乏应有的引导和管教，部分的家长没有意识到这样的严重性，或者是学校没有对于这样的学生采用应有的教育引导，导致学生学习上没有自觉性和自律性。这些学生长期以来纯粹是为应付家长和教师而学，在学习上形成恶性循环，有着较强的否定自我评价，学习情绪消极。同时一部分家长对子女过分溺爱，尤其独生子女家庭。还有一部分学生在学习中，教师的教学手段让学生厌恶，导致学习上不思进取，最后致使学校与家庭教育、学生与教师教育脱节以至于相冲突。 　　（三）教师对学生的影响 　　教师教书育人是本分。教师会对学生产生持久的影响，而且这种影响永不休止，在学生心里根深蒂固。但人民教师也是有性情好坏、素质高低之分的普通人，小学时期又是比较特殊的时期，这个时期的学生正是在成长的阶段，不断接受新事物，不断去理解人情世故的时候，而这种心理会对学生的学习产生较大的影响。正因为如此，常会出现原本比较优秀的学生由于换了教师或者与教师之间存在分歧而导致学习成绩下滑，转而进入了学困生的行列。另外，部分教师与学生关系不融洽，学生怕而远之，既远离了学习，更远离了正常的成长轨迹。 　　（四）教育方式的偏离 　　部分学校规章制度不健全，管理混乱，这使得部分学生自由发展，目标性淡漠，努力不足。有些学校不重视德育工作。从主管政教的人员到班主任、科任教师，只管教好书，考出理想成绩，不出乱子就行了。而对那些思想、行为、学习上有点问题的学生不愿做艰苦细致的说服教育，惯用训人、压服的手段企图达到管制的目的。这种生硬的、不切实际的做法在管理上治标不治本，如同扬汤止沸。古人尚明“攻心为上，而攻城次之”，可我们却想“强压着牛头令其喝水”，没有“七擒七纵”的胆识与勇气。 　　教师对教育对象不能一视同仁，平等对待。教学上只注重上等学生，对学困生不闻不问、放任自流甚至视其为包袱或害群之马。这样，本有进取心的学困生将失去进取的信心，甚至产生故意的对抗心态。在现行的教育评价体系面前，为了追求高升学率，很多中学对考试成绩好的学生厚爱有加，对分数靠后的学生听之任之，有的甚至劝学困生退学，这在某种程度上使教育成了针对高分学生的教育。“没有爱就没有教育。”教师不把爱的阳光洒向这些最需要的孩子，他们怎能茁壮成长呢？ 　　夏?尊先生说过：“教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。”冰心也曾说过：“世上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱，教师用心去温暖学生，和学生一道含英咀华，在爱和知识的海洋中遨游，是教师最大的快乐。”教育家陶行