表达内生力高效作文教学的本质追求.pdfVIP

、，昌毒 en -J∞0Ⅻ 文教学 内生力：高效作文 的本质追求 安徽省肥西中学 凌士彬 表教 写作的本质就是把人的各种意识 “形态 上 的内生力对我们作文教学皆有很多启发 ： 化 ’一 即把倏忽的、纷杂的、模糊的思想情感 “主观能动性”是作文的内在动力，“内部实力” 达学 物态化、逻辑化和审美化。怎样在 “情意”(或日 是学生的个体素养，“自主创新”是作文的重要 主题)引领下的宏观布局和微观枝节上 “形态 任务，而 “自我’，_一个体本位——则是作文教 化”，是个相当复杂的心理过程。提炼生活，感 学培养表达内生力的立足点与出发点。表达内 悟情理，构思文脉，生成文本，主体应该是写作 生力就是在教师引导下，学生个体 自主感悟生 当事人——学生，而不是老师，也不是作文教 活、自我个性表达的相对成熟稳定的语言运用 科书。一般作文教学注重对学生的引导和启 能力。 发，教师是作文教学的主导者和 引领者 ，往往 学生感悟生活的能力是不同的，语言表达 忽视 了作文教学的主体——学生的个性体验 也是有差异的，个体语言发展更是有阶段与层 和独特感受，或者说，有时也强调学生的主体 级的，有同学作文时 “无话可说 ”，有同学作文 性，但缺乏对学生作文过程中以生活感悟和语 时 “有话乱说 ”，有同学作文时 “该说才说 ”，有 言表达为核心的作文 内生力的研究，作文指导 同学作文时 “说好才说”。有时我们会说 “鸟栖 全体划一，粗枝大叶，说面漏点，很难在作文的 息在树上”，有时我们会说 “鸟是树的花朵”，平 细节上给予切实的启发与点拨，也不能深入到 实与诗意，味道迥异，感悟生活和语言表达显 每一个学生的心灵深处，隔靴搔痒 ，往往无关 示了明显的差异性和层级性。作文教学就是在 学生的痛痒，作文教学效益低，效果差。 领悟生活能力和语言个性差异 中强化和发展 高效作文教学的根本 目的就是唤醒或调 学生表达能力，而不是泛泛地分析 “观点鲜明” 动写作个体的 自主意识，培养学生的表达 内生 “内容充实 结构严谨”等写作知识。所有写作 力。 常识不落实到具体文本，内化成学生领悟生活 这里的表达 “内生力 ”借用了经济学上的 能力和语言表达习惯 ，就写作实践来说，都可 术语。不妨来类 比一下。经济学上的内生力系 能是无效的。 指 “一个 国家和地区经济 自我发展的能力 ” 语言表达 的各种特点都体现在优秀 的文 (百《度百科》)。具体指一个国家或地区的经济 本里，鲁迅说 ：“凡是已有定评的大作家，他们 发展内部实力和主观能动性，不依靠外资、进 的作品，全部就说明着应该怎么写。”(不《应该 口、外来技术而 自我具备的发展能量，自力更 那么写》)因此范文是最好的教材，没有谁可以 生、自主创新、自行投资、自我发展的能力。除 代替学生个体去品味语言，解悟文本。说 “解 了“不依靠外资、进 口、外来技术”外 ，经济学 悟”不说 “解读 ”，意在强调基于写作的阅读是 总第 期 8 一 种思想旅游，精神观摩，不需要说出什么，只 平‘淡”的俗套。但作者敏感的心复活了生活 需要体验和领悟别人 (特别是优秀作者)怎样 诸多体验，在联想想象中，运用拟人、排比、反 感悟和表现生活。“解悟”就是一种心灵观摩， 问、引用等多种修辞手法，在 “云与影之间的空 是语言临帖，是文字写生，需要敏感细腻，濡染 阔”处 ，写出了自己独特丰富的感受，所 以她 渐进。先由形，后由神，再在形神兼备处，叫思 说：“对于一个不肯睁眼的人而言，云与影没有 维 “长翅 ”，让梦笔 “生花”。请看鱼汤的 “文学” 来过 ；对于一个不肯 走‘心 ’的人而言，爱与美