动手操作有效性研究内容第一次.docVIP

如何加强小学数学课堂教学中动手操作的有效性 打柴沟小学数学教研组全体教师 小学数学新课程标准中明确指出： “有效的数学学习活动不能单 纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数 学的重要方式……，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他 们提供充分的从事数学活动和交流的机会， 帮助他们在自主探索过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获 得广泛的数学活动经验……。”传统的小学数学教学弊端种种：形式 缺乏直观性、趣味性；学生学习方式被动、单一；教师通常是用口头 讲解， 而不是从实际操作开始数学教学； 学生在学习中缺乏感性认识， 耗时多、效果差，致使一部分学生对学习数学产生厌烦心理。因此， 充分利用学具教学，对学生加强动手操作，是现代的数学教学与传统 的数学教学的重要区别之一。要改革传统的数学教学，更好地激发学 生学习数学的兴趣，充分发挥数学学具在课堂教学中的作用，已经成 为亟待解决的问题。因此，如何有效地利用学具，帮助学生学习、理解、记忆数学知识，在小学数学教学中尤为重要。笔者根据多年来的 教学经验，认为要想使学具在教学中得到有效地运用，可以从以下三个方面进行研究： 一、熟练掌握操作的方法 在小学数学教学中，恰当地运用学具操作，可以起到事半功倍的 效果。但是在实际教学中，也要注意学具运用的方法，也就是让学生 明白我们要利用学具要做什么，并且要知道如何去完成操作。 例如，在一次常规听课中，一位教师在教学乘法的初步认识这一 课，她先让学生用小棒摆出一个自己喜欢的图形，然后进一步提出在 规定的时间内，再摆出几个这样的图形。操作结束后，老师让学生计 算一共用掉了多少根小棒，把摆好的图形用加法来表示。结果学生的答案五花八门、各不相同：5+5+3+3；3+3+4+4+5；5+5+5+5； 4+4+4； 5+3+4+3+3；……从反馈的情况看，有的学生在实际操作中摆出的不 是同一种图形，这可能是由于老师在布置任务的过程中，这部分同学 没听清楚要求或者是没等老师说完就慌忙开始操作了。 学生要是通过 这些加法算式去探究乘法的意义，恐怕也成问题。 通过这个课例，就涉及到在一个在学具操作前的指导问题。教师 首先是要有目的明确的指导语，使学生知道这节课要“做什么”和 “怎样去做”。 其次是根据教学的需要配以教具的演示和必要的启 发、讲解，从而展现学具操作的步骤及其内在逻辑性。当然，在学具 操作的过程中，教师必须要深入到学生中去，以便能及时发现问题， 并对学生加以指导。在上述课例中，如果这位教师能适时的介入学生的活动，可能反馈时不会出现上述问题了。 学生所在的年级越低，教师越要对他们加强指导。小学生的年龄特点决定他们的注意力难以持久。在低年级数学教学中，常有不少学生在进行学具操作时被学具的形状、色彩等特点所吸引，不能在操作 过程中始终保持注意力的高度集中。尤其是当本节课的观察重点是操作的过程而非操作的结果时，更容易对稍纵即逝的过程缺乏足够的注意。因此，在学具操作的过程中和结束后，教师都要指导学生仔细进 行观察，更要引导学生将仔细观察与学具操作结合起来。这样学生在脱离学具后，也能在头脑中留下清晰、准确印象，从而达到促进学生 分析综合、抽象概括与创新思维能力的不断提高。 二、准确把握操作的时机 数学学具的操作，在一定程度上决定于教学目标、教学过程和教 学效果，要有利于揭示数学概念的本质特征和知识间的内在联系。所以， 在动手操作之前给学生安排一个定向指导的环节，是非常必要的。 例如，在教学圆柱体的体积时，可以先提出以下几个问题让学生预习思考：①我们可以用什么方法推导出圆柱体的体积公式?②如果 把一个圆柱体转化为长方体，它的什么变了?什么没有变?预习思考后，让学生拿出事先准备好的白萝卜和小刀， 引导他们对照教材内容，以小组为单位，亲自去尝试具体操作，边做边想。 如果失败了，再试，反复试。在反复操作的基础上进行研究、讨论、总结，最后解决上面老师提出的提问。这样，学生经过亲自切拼，亲身探究、讨论，最后总结出了长方体体积和圆柱体体积的内在联系，得出结论。不变的项目有：体积、底面积、高等；变了的项目有：侧面积、表面积、底面 周长等。这样，学生的创新思维也得到了培养。在教学中进行这样的安排，不仅能使学生对新旧知识进行有效的整合，逐步培养学生的探究意识，而且能潜移默化地渗透一些重要的数学思想，有效地拓展了 学生的空间观念。 在小学数学课堂教学中，要想有效地运用好数学学具，课堂教学 问题的设计、教学目标的制定至关重要，既要有一定的难度，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有切合实际的梯度，能使多数学生经过自己的努力有所收获，从而达到我们常说的“让学生挑一挑—— 摘到桃子”的目的。为此，教师制定教学计划时要遵循以下的原则。 一是根