突出生物学思路培养学生思维能力.doc

突出生物学思路，培养学生思维能力 柳铁一中生物组 蒙细秀 2011.12 新一轮课改将“培养和发展学生思维能力”作为普通高中生物教育的重要目标之一。教学中应使学生养成按照生物学的特点去分析、解决问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以使学生具备灵活、敏捷、创新的思维品质要着眼于不同层面,立足于不同角度不同的角度看待问题,应激性和适应性的比较是教学中的难点,二者之间既存在区别,又有密切联系。鲫鱼身体呈梭形,这是适应性的体现,却不是应激性的反映。幼嫩的茎具有向光性,从生理学角度看属于应激性,从生态学角度看却属于适应性。透过现象看本质,培养思维的深刻性植物严重缺水,从现象上看叫萎蔫,从本质上看是细胞发生了质壁分离。向日葵幼嫩花盘跟着太阳转,从现象上看叫向光性,从本质上看是生长素分布不均,细胞伸长速度不同引起的。培养思维的独立性从局部反应看,光合作用反应式可写成:光 CO2+2H2O———→ (CH2O)+H2O+O2 ……局部反应式叶绿体由于(CH2O)在某些植物中为C6H12O6,反应式又可分写成:光6CO2+12H2O ———→ C6H12O6+6H2O+ 6O2 ……局部反应式特例叶绿体从整体角度看,不考虑具体过程,只考虑反应物与生成物之间的净数量关系,光合作用反应式可以写成:光CO2+H2O———→ (CH2O)+ O2 ……净反应式叶绿体培养思维的发展性原癌基因广泛存在于人体的正常细胞中。它在胚胎发育期间曾立过功,主要表现在调节细胞的增殖和分化,决定胚胎细胞分化的方向。原癌基因在人出生之后,处于抑制状态。物理、化学或生物因素作用于正常细胞,若激活了原癌基因,细胞则发生癌变从量变与质变角度看生长素在低浓度时促进生长,当浓度增至关点时便发生质变,由促进生长发展为抑制生长。  由于生长素对根和茎的作用效应不同，因此，植物根具有向地性，而茎具有背地性。又由于双子叶植物对生长素的反应比单子叶植物敏感,2,4-D在低浓度时促进双子叶植物迅速生长,对单子叶植物生长的促进作用微乎其微,单子叶植物竞争失败,因此低浓度2,4·D可作为双子叶农作物的除草剂(除去单子叶杂草)。相反,高浓度2,4-D能促进单子叶植物迅速生长,却强烈抑制双子叶植物的生长,因而可作为单子叶农作物的除草剂(除去双子叶杂草)。通过对2,4-D除草机理的分析,可培养思维的广阔性。内因与外因培养思维的主体性雷鸟冬季换毛,从外因看,是由日照时间变短引起的;从内因看,是由DNA所决定的。当降雪延迟或较少时,换毛反而弄巧成拙。造成适应相对性的外因是环境条件的不断变化,内因是遗传物质的稳定性。通过对小和大的分析,可培养思维的相对性。在秦岭山区可见到迟迟不变态的大蝌蚪。这是由于那里的水土和食物中缺乏碘,使蝌蚪不能正常合成甲状腺激素,从而无法发育。为什么蝌蚪缺乏甲状腺激素时能长成大蝌蚪,而人在幼年期缺乏甲状腺激素却长不大呢?因为大蝌蚪所谓的大,是和孵出不久的小蝌蚪相比较而言的,要是和成体青蛙相比,也是小的。因此甲状腺激素和生长激素的协同作用在蝌蚪仍然存在。打破常规,培养思维的独创性思维的独创性是指作出不同寻常的新奇反应的能力。它集中反映在解决问题时敢于独出心裁,推陈出新,达到出奇制胜的目的。 A.1/8?? ??????????? B.3/8 ????????????? C.1/16? ??????????? D.3/16 解决问题时，学生往往先把两对基因的子一代分别写出来，淘汰掉有芒的后算剩下的子代比例，如果打破常规，直接考虑抗病和感病这一对的子三代，很快变成一对基因的问题：基因设为A、a，F1即位Aa，F2为1/4AA、1/2Aa、1/4aa，F3的感病类型为1/4aa+1/2x1/4=3/8。 总之，在生物教育教学的主阵地——课堂教学过程中适时渗透生物学思路，可有效培养学生的思维能力。